Личность учителя-логопеда. Понятие деонтологии в логопедии.

Учитель-логопед – профессиональная квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области логопедии⁴.

Объектами профессиональной деятельности учителя-логопеда являются⁵:

• образовательная деятельность в учреждениях, обеспечивающих получение специального дошкольного и школьного образования детьми с нарушениями речи;

• образовательная деятельность с лицами с нарушениями речи в организациях здравоохранения, учреждениях социального обслуживания;

• управленческая деятельность в учреждениях и органах образования.

Требования к академическим компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен обладать следующими академическими компетенциями:

• владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

• владеть исследовательскими навыками;

• уметь работать самостоятельно;

• иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

• иметь лингвистические навыки;

• уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

Требования к социально-личностным компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

• обладать качествами гражданственности;

• быть способным к социальному взаимодействию;

• обладать способностью к межличностным коммуникациям;

• быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка;

• владеть навыками здорового образа жизни;

• быть способным к критике и самокритике;

• уметь работать в коллективе.

Требования к профессиональным компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности и быть способным в:

диагностической деятельности:

• владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения задач скрининговой и дифференциальной диагностики нарушений речи;

• уметь определять стратегию и тактику психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи, анализировать и интерпретировать результаты диагностики,

• квалифицировать речевые расстройства и планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

учебной деятельности:

• планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

• организовывать педагогический процесс с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности;

• осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

• отбирать и адаптировать технологии, методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями речи;

воспитательной деятельности:

• быть способным к формированию у детей общей культуры, духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

• соотносить содержание коррекционно-воспитательной работы с социальным прогнозом ребенка с нарушением речи, быть способным осуществлять социальную адаптацию лиц с нарушениями речи;

• владеть технологией построения индивидуальных программ воспитания детей с нарушениями речи;

коррекционно-развивающей деятельности:

• обеспечивать комплексное решение ведущих коррекционно-развивающих задач в различных видах деятельности лиц с нарушениями речи;

• проектировать и реализовывать программы коррекционно-развивающей работы на основе прогнозирования индивидуального темпа развития ребенка с нарушениями речи;

• быть способным к выработке у лиц с нарушениями речи комплекса позитивных и социально-значимых мотивов, формирующих сознательное отношение к логопедическим занятиям;

• владеть поддерживающей и альтернативной коммуникацией;

консультативной деятельности:

• уметь устанавливать позитивные отношения с детьми и взрослыми с нарушениями речи, владеть техникой их консультирования;

• владеть навыками консультирования родителей и педагогов детей с нарушениями речи;

• уметь проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в семье и учреждении для лиц с нарушениями речи;

• уметь взаимодействовать с другими специалистами, сопровождающими лиц с нарушениями речи;

учебно-методической деятельности:

• уметь работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования, организацию логопедической помощи в системе здравоохранения;

• быть способным к анализу, оценке, обобщению и презентации методического опыта, инициированию, планированию и реализации методических проектов;

• быть способным к профессиональному самообразованию;

инновационной деятельности:

• внедрять в педагогическую и методическую практику новые прогрессивные подходы, методы, приемы работы;

• принимать участие в научных исследованиях, связанных с развитием и совершенствованием педагогической, психологической, смежных наук;

• на научной основе организовывать свой труд;

• изучать и внедрять новые педагогические технологии в воспитательно-образовательный процесс;

• диагностировать объективные потребности нововведений; достижения теории и практики в обновляемой сфере;

• моделировать конечные результаты нововведений;

• оформлять инновационные педагогические модули в соответствии с установленными требованиями;

• использовать нетрадиционные, новые формы и методы педагогического образования;

научно-исследовательской деятельности:

• знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики, логопедии и специальной психологии;

• быть способным к организации и проведению педагогического исследования;

информационно-просветительской деятельности:

• быть способным к формированию позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития;

• быть способным к информационному обслуживанию педагогических работников и законных представителей детей с особенностями психофизического развития;

• осуществлять педагогическую деятельность, направленную на профилактику отклонений в психофизическом развитии ребенка, предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии;

• уметь использовать средства массовой коммуникации в целях психолого-педагогического просвещения;

организационно-управленческой деятельности:

• быть способным к управлению педагогическим коллективом, реализующим коррекционно-образовательные программы;

• взаимодействовать со специалистами смежных профилей, осуществлять преемственность в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений;

• уметь контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;

• иметь навыки ведения педагогической документации.

Деонтология (греч. Deontos должное, надлежащее) – совокупность этических норм и принципов поведения работника при выполнении профессиональных обязанностей.

Проблемы профессиональной коммуникации учителя-логопеда.¹

О привлекательности профессии²:

«… Заинтересовавшись отношением людей к своей работе, американский писатель Ле Кранц проанализировал достоинства и недостатки 250 специальностей и расположил их «по убывающей» - от лучшей к худшей, от наиболее желанной к наименее привлекательной.

Профессии оценивались по шести критериям: доход; уровень стресса; физические требования; потенциальная возможность роста; уверенность в завтрашнем дне; условия труда. Вот выдержки из рейтинга, составленного Кранцем:

1. Интернет-менеджер.

2. Статистик страховой компании. /…/

5. Математик.

6. Программист.

7. Бухгалтер. /…/

9. Администратор лечебного учреждения. /…/

11. Юрисконсульт. /…/

15. Работник из среднего медицинского персонала. /…/

46. Логопед. /…/

48. Врач-терапевт общего профиля. /…/

50. Экономист. /…/

Специальность самого Кранца занимает лишь 117 место, непосредственно за должностью профессора колледжа. Психологи оказались на 58 месте, намного опередив Президента США, оказавшегося на 229 месте. Возможно, рейтинг Кранца кто-то захочет и оспорить. Однако он весьма убедительно свидетельствует: привлекательность той или иной карьеры складывается из множества факторов, и деньги тут играют не исключительную роль …»