1. 2. Роль применения наглядных средств обучения в повышении качества знаний и умений учащихся на уроках географии в 7 классе

Эффективность процесса обучения напрямую зависит от того, в каких условиях был проведен урок. Ни один из школьных предметов не нуждается в наглядности в такой степени, как география, поэтому к комплектации кабинета географии следует подходить с особой тщательностью.

Как бы мы не стремились идти в ногу с техническим прогрессом, преподавание географии по-прежнему невозможно без таких традиционных средств обучения, как настенные карты и таблицы, глобусы, компасы и прочее. Но это ни в коей мере не означает, что вышеперечисленные учебные пособия стары как мир. В условиях конкуренции при составлении школьных географических карт и настенных таблиц обязательно учитываются все произошедшие изменения, поэтому отображаемая информация и справочно-статистические сведения постоянно обновляются. [3, c. 58]

Технические достижения позволяют сделать преподавание географии более наглядным, а значит, и повысить интерес к предмету, который в школе в силу сложившихся стереотипов считается второстепенным. Оснащение школ компьютерами и видеотехникой стимулировало развитие электронных средств обучения: появились обучающие компьютерные программы, мультимедийные учебники, интерактивные карты, научно-популярные видеофрагменты. [14, c. 37]

Умелое комплексное использование традиционных и современных средств обучения существенно повышает эффективность образовательного процесса.

В педагогической практике не редки случаи, когда применение средств обучения в учебном процессе не дает ожидаемого педагогического результата. Происходит это потому, что те или иные средства применяются в таких педагогических ситуациях, когда их использование не вытекает из сущности изучаемого материала, не учитывает хода учебного процесса и не вносит ничего нового в его организацию и содержание.

Для эффективного применения наглядных средств обучения в учебном про­цессе необходимо знание дидактических возможностей их видов, т. е. учитель должен заранее определить, где, когда, с какой целью будут использованы те или иные средства при изучении данного материала. [7, c. 67]

Основанием для выявления областей эффективного применения средств обучения служит представление о том, что каждое средство является носителем специфических функциональных свойств, таких, как схематичность, динамичность, объемность, адекватность, струк­турность и т. д. Например, учебная картина в обобщенном виде передает представление о морфологии объекта; динамическая мультипликация служит моделью физико - и экономико-географи­ческих процессов; картосхема содержит сведения о пространствен­ном размещении изучаемых объектов и явлений, и т. д. Свойства эти — объективная реальность и их необходимо учитывать, опре­деляя состав средств обучения для решения данной познавательной задачи.[3, 7]

Важнейшим средством обучения географии служат натуральные (экскурсионные и коллекционные) объекты. Обусловлено это тем, что они необходимы для формирования непосредственных представ­лений (представлений памяти) об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях и отношениях. Ознакомление учащихся с экскурсионными объектами осуществляется по двум направлениям:

1) обзорная экскурсия, в ходе которой учитель знакомит учащихся с объектом, рассказывает о его особенностях, обращает внимание на характерные признаки и т. д.; 2) самостоятельные практические работы и наблюдения учащихся на объекте, выполняемые по зада­нию учителя. [33, c. 156]

Психологический смысл изучения экскурсионных объектов зак­лючается в том, что полученные при этом представления необходимы в дальнейшем для формирования общих понятий. [20, c. 79]

Целесообразность использования коллекционных натуральных объектов в обучении обусловлена особенностями восприятия: изучая образец, учащиеся разглядывают его, воспринимают на вкус и запах. Таким образом, в работе с натуральными объектами учебная информация поступает по нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным. Вспомним, что еще Ян Амос Коменский, рассуждая о пользе наглядности, подчеркивал: «...если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувства­ми, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Действительно, изучая, например, каменную соль, учащиеся не только видят форму кристалла, но и ощущают вес образца, осязают неровности плоскостей спайности, пробуют его на вкус, устанавлива­ют твердость, растворимость и т. д. [25, c. 319-320]

Коллекционные натуральные объекты не имеют равноценной замены среди других видов средств обучения.

Применяются натуральные объекты на всех этапах учебного процесса, однако их эффективность особенно высока при выполне­нии учащимися самостоятельных и практических работ, в ходе которых устанавливаются специфические для данного предмета черты и признаки. [22, 32]

Объемные учебные модели (макеты, муляжи) являются мате­риально реализуемой системой объектов и явлений, существующих в реальной действительности. В процессе познания они занимают промежуточное положение между натуральными объектами и изо­бражениями их на. плоскости в виде картин, таблиц и т. д. [31, c. 29]

С. Г. Шаповаленко, оценивая роль моделей в процессе учебного познания, пишет, что «модели способствуют формированию представлений воображения и в большей мере, чем натуральные объекты, помогают абстрактному мышлению». [16, c. 153]

Используются модели на всех этапах процесса обучения, однако наиболее полно их дидактические возможности раскрываются на ранних стадиях формирования общих понятий, при объяснении нового материала учителем и самостоятельном анализе объекта учащимися.

Основное назначение приборов — повышение научного уровня преподавания. «Дидактические функции приборов в обучении географии состоят в том,— замечает профессор И. И. Самойлов,— что они помогают раскрывать закономерности и теоретические поло­жения научной географии». [7, c. 75]

Используются приборы для демонстрации при объяснении нового материала, а также при выполнении практических работ и опытов учащимися.

Карта и глобус являются главными пособиями в преподавании географии. Весьма важное их значение для географии единодушно признаётся географами.

Карты широко применяют в преподавании всех курсов геогра­фии. Они различаются по охвату территории, масштабу, содержа­нию, дидактической обусловленности. [5, c. 13]

Изучаемая географией поверхность земного шара столь велика, что недоступна одновременному непосредственному обозрению. Нельзя одновременно охватить взором даже свой сельсовет, район. Посредством же карты можно обозреть сразу весь мир, можно сопоставлять между собой отдельные части земной поверхности, находить между ними различия и сходства, устанавливать связи и географические закономерности. Без карты нельзя было бы сравнивать одну часть поверхности земли с другой, следовательно, без карты не могла бы существовать география, как наука о поверхности земли и её частях. Неслучайно у древних греков география оформилась как наука одновременно с изобретением географической карты.

Основное назначение карт — формирование пространственных представлений и понятий о размещении природных и социально-экономических объектов и явлений. Создавая зрительную опору восприятия, карты позволяют учащимся ориентироваться не только в пространстве, но и во времени, создают условия для изучения природных и общественных явлений и событий в географически определенном месте, помогают осмысливать влияние среды на общественную жизнь и т. д. [3, 7]

Для более успешного овладения учащимися картографической символикой и номенклатурой применяются вспомогательные средст­ва, к которым относятся модификации рельефных и контур­ных карт.

Используются карты на всех этапах процесса обучения с разными дидактическими целями: при выполнении учащимися самостоятель­ных и практических работ, объяснении нового материала учителем, закреплении и проверке знаний. [21, c. 59]

Что даёт карта в преподавании географии?

Во-первых, по карте можно определять географическое положение любого пункта земли: насколько он удалён от полюсов, от экватора, в каком тепловом поясе и в какой зоне он находится, каково его отношение к морю, его связь с хозяйственными, политическими и культурными центрами. Посредством географических координат можно точно обозначить на карте то место, где на земном шаре находится какой-либо объект.

Как известно, характер той или другой местности во многом определяется её географическим положением, от которого зависит солнечная радиация, климатические и почвенные особенности, хозяйственное значение и многое другое. [5, c. 24]

Карта показывает размещение интересующих человека объектов на поверхности земли. Она даёт представление о взаимном рас положении рек, морей, океанов, гор, равнин, стран, городов и т. д.

На карте не только можно охватить взором всю землю, всю страну в целом, но на ней можно разглядеть взаимосвязь и зависимость элементов отдельных географических комплексов, ландшафтов.

Безотносительное изучение отдельных географических фактов ещё не составляет науки. Высшая цель науки заключается в изучении связей, отношений между явлениями, закономерностей их развития.

Изображая размещение по земной поверхности географических объектов, карта помогает понять их взаимодействие. Без карты трудно было бы осуществить комплексное рассмотрение предметов и процессов. [7, 24]

Во-вторых, по карте можно изучать не только положение и взаимоотношение, но и величину, и форму географических объектов: конфигурацию частей света, океанов, морей, озёр, границ стран, форм поверхности, высоты рельефа, глубины водоёма. Карта показывает размещение полезных ископаемых, климатических поясов, почвенно-растительных зон, сосредоточение человеческих поселений, особенно крупных городов, путей сообщения, сельского хозяйства, промышленных предприятий и т. д. [5, c. 26]

Иногда карту сравнивают с телескопом и микроскопом, которые, как и карта, помогают видеть изучаемый предмет. Это так. Но карта не только инструмент и наглядное пособие; она, как и книга, при умении её читать, может быть источником географических знаний.

Карта и глобус имеют громадное учебно-воспитательное и практическое значение. Работа над картой и глобусом, восприятие и комбинирование условных знаков и раскрытие их смысла обостряет органы ощущений детей, пробуждает к деятельности их творческое воображение и развивает их мышление. Известно, что карта имеет большое значение не только в науке, но и в практической жизни, в деятельности военной, хозяйственной, политической и культурной.

Всё это убеждает в том, что карта должна быть в центре внимания при обучении географии. Учащиеся должны знать карту и уметь ею пользоваться в изучении географии. [16, c. 162]

Как указывает самоназвание, на контурной карте печатаются контуры (очертания) географических объектов. Причём даются границы только немногих объектов: частей света, отдельных стран, наносятся реки, а иногда главнейшие города, но надписей не делается. Это — немая карта в отношении того, что на ней даётся. Контуры карты предназначены служить ориентирами, опорными пунктами в работе над картой.

Такой характер контурных карт указывает на их назначение. Учащиеся делают надписи обозначенных на них пунктов, раскрашивают их, пополняют деталями, обозначают и такие объекты, как например, формы рельефа, города и прочие, которых нет на контурной карте. [3, 7]

Следовательно, контурная карта предназначается главным образом для самостоятельных работ учащихся по географии. Она мало пригодна для использования её при объяснении на уроках нового учебного материала. Делая надписи, отыскивая то место на карте, где надо обозначать условным значком тот или иной географический объект, учащиеся закрепляют в памяти его положение. Работа с контурной картой содействует не только запоминанию расположения географических объектов, но и пони манию их взаимосвязей. [10, c. 69]

Упражнения по контурной карте проводятся как в классе, так и дома. И это один из очень удобных способов углубления и за крепления знания карты.

Контурная карта может быть использована и для проверки знаний в виде проведения контрольных работ по заполнению карты. Такая форма учёта знаний отличается объективностью и определённостью. Во время работы над контурной картой учащиеся применяют на практике приобретённые знания по географии. Поэтому упражнения с контурной картой являются одним из средств для избежания формализма в деле изучения карты. [8, c. 77]

Всё сказанное доказывает важность контурных карт в обучении географии.

Наряду с картой в преподавании географии большое значение имеет использование глобусов.

Глобус правильнее изображает земную поверхность, чем карта. Недаром глобус называют моделью Земли. Недостатком глобуса является мелкий масштаб. На карте можно изображать часть поверхности Земли, например, одну часть света, одну страну, одну область и даже район. Поэтому на карте можно изображать местность в большом масштабе. [3, c. 78]

Глобус есть модель всей Земли. Он не допускает частичного изображения поверхности Земли. На очень крупном глобусе неудобно рассматривать изображения. Поэтому глобусы обыкновенно имеют мелкий масштаб. На них обобщение доводится до высокой степени, детали опускаются.

Зато глобус нагляднее передаёт географическое положение крупных географических объектов: распределение воды и суши на земле, положение полюсов, экватора, тепловых поясов. Отсюда ясен ответ на вопрос, когда нужно использовать карту и когда глобус. В страноведческих темах, при детальном изучении местности более подходит карта. В темах землеведческих, в изучении темы о величине, форме Земли, о морях и океанах и т. п. конечно, необходим глобус. [33, c. 97]

По глобусу дети составляют себе первое понятие о шарообразности Земли, о полюсах, об экваторе, о северном и южном, западном и восточном полушариях. В этом случае следует сравнить глобус с картами полушарий, найти на глобусе каждое полушарие, изображённое на карте. Надо также провести упражнение в отыскивании полюсов и экватора на глобусе и на карте полушарий.

Дети должны запомнить расположение на глобусе тепловых поясов, а также должны научиться отыскивать их на карте.

Распределение суши и воды на земле удобнее показывать на глобусе и потом сравнивать глобусное изображение их с изображением на карте.

Географическое положение океанов, морей также лучше обозревается на глобусе, чем на карте. [21, c. 132]

Вообще глобус наряду с картой должен сопровождать изучение географии.

Картины — одно из традиционных средств обучения в школе. В зависимости от содержания и композиции картины подразделяются на сюжетные, видовые, производственные и предметные.

Учебные картины создаются специально для школ и характе­ризуются дидактической направленностью: их содержание почти всегда обобщено, существенные признаки объекта выделены так, могут быть легко обнаружены самими учащимися.

Хорошо выполненная учебная картина привлекает внимание класса, способствует возникновению интереса к предмету и положительных эмоций учащихся, поэтому не случайно к их написанию привлекаются крупные художники, мастера пейзажной, жанровой живописи, анималисты и т. д. [7, c. 95]

Учебные картины целесообразно использовать при ознакомле­нии учащихся с новым материалом, когда они способствуют воз­никновению обобщенных представлений об изучаемом объекте или явлении, а также при самостоятельном анализе содержания их учащимися. Последнее исключительно важно в связи с тем, что «исследуя» содержание картины под руководством учителя, учащиеся овладевают простейшими методами научных географичес­ких исследований.

Всякого рода мелкие картины, открытки, фотокарточки, иллюстрации из газет, из журналов плохо видны издали; их трудно разглядеть ученикам задних рядов. Это служит препятствием для использования их в качестве стенных. В таком случае их приходится приближать к ученикам. Они или находятся в постоянном пользовании учеников, или раз даются им для просмотра, или же учитель сам обходит парты учеников и показывает им картинки.

Желательно, чтобы ученики сами накапливали всякого рода изобразительный материал по географии. Раздача картинок ученикам во время урока их волнует; особенно вызывает шум передача картинок от одного ученика другому.

А обход учителем парт с целью показа ученикам картинок влечёт за собой потерю времени. Приходится это делать так быстро, что ученики не успевают рассмотреть рисунок. Всё же следует предпочесть показ картинок самим учителем раздаче их по рукам. [16, c. 172-174]

В этом отношении более удобны иллюстрации в учебниках. Учебники у учеников имеются. Учитель прямо предлагает найти страницу в учебнике, на которой имеется рисунок. Дети его нашли, рассматривают. Затем учитель соответствующими вопросами проверяет восприятие рисунка и углубляет его. Например, тема урока — пустыня. В учебнике дана картина пустыни с барханами, с характерными пустынными животными и растениями, с караваном верблюдов; три автомобиля отображают освоение пустыни. Содержание этой картинки позволяет наглядно выяснить особенности природы песчаной пустыни, форму барханов, передвижение песков, вид отдельных животных и растений. Картинка же иллюстрирует и те трудности, какие человек встречает при освоении пустыни. Наряду с караванами верблюдов в пустыне появились автомобили. [11, c. 79]

Использование простого рисунка в учебнике оживляет урок, делает изложение нового материала наглядным, содействует более прочному и глубокому усвоению географических знаний. Надо не забывать полнее использовать все рисунки учебника. Каждая школа должна быть снабжена не только картами, но и географическими картинами разных типов. Учителю-географу необходимо самому приобретать и накапливать иллюстративный материал по своей специальности.

К картинам близки портреты, однако содержание их не подвер­гается анализу. Используют их для знакомства с выдающимися деятелями прошлого и современности.

Альбомы, в которых картины сброшюрованы в определенной последовательности, используют для демонстрации или индивидуальной работы учащихся. [3, c. 56]

Учебные таблицы исключительно разнообразны и, по существу, представляют синтетическое средство обучения. В зависимости от способа изображения принято различать таблицы иллюстративные, графические статистические, графические схематические, цифровые, вербальные и смешанные. По способу изобразительного решения к таблицам близки аппликации и различные виды схем. Тематика таблиц, издаваемых полиграфической промышленностью для обще­образовательной школы, охватывает широкий круг вопросов. Это охрана и преобразование природы, топография, климаты России и земного шара, растительный и животный мир материков.

Для изобразительного решения очень многих видов таблиц характерен высокий уровень абстракции, поэтому они являются исключительно ценным средством формирования логического мышления учащихся. [7, c. 135]

Функционально-дидактическое назначение таблиц определяется тем, что они позволяют раскрыть структурные признаки, связи и отношения, существующие между объектами и явлениями реаль­ного мира, выявить сущность в явлении, показать динамику про­цессов развития, организовать деятельность учащихся.

Используют таблицы на всех этапах процесса обучения, однако их положительные качества наиболее полно раскрываются при объяснении нового материала и проверке знаний учащихся. [19, 21]

Диапозитивы представляют набор отдельных кадров, объеди­ненных тематически: «Воды суши», «Европа. Физико-географический обзор», «Литосфера» и т. д. Особенность демонстрации диапозитивов заключается в том, что учитель может расположить их по своему усмотрению, в той последовательности, которая кажется ему наибо­лее целесообразной.

В основе диапозитива лежит фотографическое изображение объекта, на котором зафиксированы все детали, «схваченные» объек­тивом фотоаппарата. Следовательно, световым картинам, получае­мым на экране путем демонстрации диапозитивов, свойственна высокая степень изоморфизма с изображаемым объектом, что позволяет использовать их для формирования конкретных представ­лений.

Применяют диапозитивы как иллюстрацию к рассказу или лек­ции, при закреплении и контроле полученных знаний и умений. Однако дидактические возможности диапозитивов наиболее полно раскрываются на уроках обобщающего повторения. [10, 12]

Диафильмы (диапозитивные фильмы) представляют собой ряд диапозитивов, напечатанных на кинопленке. Изображение и текст в диафильмах составляют единое производное, в котором отдельные кадры, в отличие от диапозитивов, не являются самостоятельными. «Кадры диафильма,— отмечают специалисты,— не просто отдельные иллюстрации к развивающейся теме, а элементы единого произве­дения, предназначенные для рассмотрения всех его кадров, которые только в определенной последовательности и сочетании создают задуманный автором учебный, воспитательный и эмоциональный эффект». [22, c. 142]

Диафильмы принадлежат к статическим экранным средствам обучения, однако статичность их нельзя понимать излишне прямолинейно. Построение изображения в кадре, композиция и монтажное сочетание кадров диафильма, развитие сюжета в ил­люстрациях и тексте — все это придает произведению определенную динамичность. Диафильм — это средство обучения, переходное от статической экранной световой картины к кинофильму. [32, c. 83]

В зависимости от жанра выделяют несколько видов диафильмов: диафильм-сказка, диафильм-рассказ, диафильм-комментарий, диа­фильм-очерк и т. д. Для целей обучения географии чаще всего выпускаются диафильмы-иллюстрации. Этот вид диафильма пост­роен в соответствии с логикой изучения нового материала и при­меняется при объяснении его учителем. Включение в диафильм вопросов и заданий, адресованных учащимся, постановка перед ними проблемных задач активизируют мышление школьников, раз­вивают их творческие способности.

Кроме диафильмов-иллюстраций, предназначенных для изучения нового материала, в обучении географии применяют диафильмы инструктивного характера (например, «Как составить план мест­ности») и диафильмы, предназначенные для уроков обобщающего повторения («Формы поверхности суши»). [7, c. 137]

Дидактические функции диафильмов состоят в том, что они служат средством формирования чувственных образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этап процесса становле­ния новых географических знаний, позволяют выделять существен­ные признаки экранизируемой действительности и, следовательно, способствуют эффективному формированию географических понятий. Отдельные, специально созданные диафильмы предназначены для формирования практических умений по географии. [3, c. 61]

Транспаранты для графопроектора также относятся к стати­ческим экранным средствам обучения. Однако статика их в зна­чительной мере условна и служит часто внешним проявлением восприятия изображения: последовательное наложение или снятие листов позволяет показать развитие, динамизм изучаемого явления.

Специфика содержания транспарантов такова, что каждая серия их посвящена одному, конкретному вопросу учебной программы. Это положение отражается и в их названии: «Лесокомбинат», «Относительная и абсолютная высота», «Карст» и т. д. Эта особен­ность транспарантов не позволяет использовать их для иллюстрации при изложении нового материала учителем: транспаранты необ­ходимы при углубленном изучении географических явлений, вы­явлении их сущности. [3, 7, 21]

В основе изобразительного решения транспарантов лежит схематический рисунок или картосхема, показывающие структуру объекта, стадии развития явления. Их применяют как важное средство формирования абстрактного, логического мышления.

Кроме транспарантов, предназначенных для формирования поня­тий и пространственных представлений, выпускают транспаранты инструктивного характера, которые используют при подготовке учащихся к практическим занятиям. Эти транспаранты, например «Определение широты и долготы», показывают образцы деятель­ности, что исключительно важно при формировании практических умений. [7, c. 138]

Исключительно важным средством обучения географии является учебное кино. Это обусловлено тем, что кинофильм позволяет:

1. воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;

2) осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;

3) показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;

4) воспроизводить предметы и явления, недоступ­ные непосредственному восприятию;

5) моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике. [7, c. 139]

Применяют учебное кино на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами , способствует формированию у школьников географических представлений и понятий.

Демонстрация фрагментарного фильма (кинофрагмента) может быть составной частью объяснения.

При объяснении нового материала учебный кинофильм нередко, используют в качестве источника знаний. В этом случае учащимся дают вопросы, на которые они должны обратить внимание при просмотре кинофильма, а после просмотра дать на них ответы. На этапе закрепления знаний фильм демонстрируют в конце урока, завершая изучение материала. [21, 28, 30]

Ряд фильмов по географии можно с успехом использовать на уроках обобщающего повторения, завершающих изучение большой темы. Это такие ленты, как «Природа Южной Америки», «Фауна Мирового океана» и др., имеющие обзорный характер. [14, c. 40]

Говоря о дидактических функциях учебного кино, нельзя не отметить сильное его воздействие на эмоции учащихся. Динамизм изображения, смена планов, природные и производственные шумы, музыкальное оформление, речь диктора — в совокупности все эти факторы обостряют восприятие, повышают запоминание увиден­ного и услышанного, побуждают к знанию, изучению объекта демонстрации. [1, 6, 12]

Наряду с другими средствами обучения географии все большую популярность приобретают учебные телевизионные передачи. За последние годы накоплен уже значительный опыт их использования, который позволяет сделать некоторые выводы о специфических возможностях телевидения в преподавании географии. Телевидение позволяет познакомить школьников с методами географических исследований, актуальными проблемами географической науки и практики. Вслед за телевизионной камерой можно совершить путешествие в различные районы Земли, к редчайшим памятникам природы, недоступным для непосредственного восприятия, и по хозяйственным объектам — цехам, стройкам, осваиваемым территориям и т. д. Для комментирования происходящего на телеэкране почти всегда есть возможность привлечь крупных ученых-географов, которые с пози­ций последних достижений науки освещают географические факты, явления, события. [6, 17, 29]

Техника телевидения сегодня может обеспечить самый разнообразный арсенал приемов демонстрации. Так, огромные возможности появились благодаря спецэффектам — наплывам, разрезани­ям экрана, укрупнениям деталей изображения и т. д. Все это позволяет выделить главное, акцентировать на нем внимание уча­щихся. [7, c. 140]

Телевидение обладает огромными возможностями воздействия на зрителя, так как оно синтезирует выразительные возможности других средств и добавляет свои, специфические: непосредственность восприятия, документальность, интимность, иллюзию общения и т. д. Вместе с тем специалисты отмечают, что телевидение не подменяет и не заменяет других средств обучения, а лишь помогает учителю успешнее передавать знания, а учащимся усваивать. Нередко учебные передачи служат как бы образцом умелого сочетания различных наглядных средств, недоступных в школе. В таких передачах показывают документальные кинокадры, действующие модели, фотографии, редкие экспонаты и т. д. [2, 6, 20]

Итак, различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию. Дифференцированный подход к средствам обучения предполагает их мотивированный отбор с учетом содержания учеб­ного материала и последующее включение в учебный процесс в соответствии с дидактическими возможностями. При неправильном выборе средства обучения для решения данной познавательной задачи никакие методические ухищрения не дадут положительного результата от его применения. [8, 15, 28]

Таким образом, усвоение учащимися всей совокупности гео­графических знаний (фактов, теорий, понятий, закономерностей) и умений опирается на разнообразные средства обучения.

Дидактические возможности этих средств неодинаковы и от того, насколько правильно определено их место в учебном познании, зависит эффективность их использования. [3, 7, 25]