1.2. Стимулирование коммуникативной мотивации учеников посредством использования наглядных иллюстрированных пособий по арабскому языку

Мы обнаружили, что обеспечить формирование коммуникативной мотивации у школьников возможно, показав непосредственно перед выполнением того или иного вида деятельности намеренно разработанный вид внешней наглядности. Подобным образом, говорящему задаются коннотационное содержание и логическая цепочка высказывания, тем самым формируется коннотационная опора говорения. Внимание учащегося нацеливается исключительно на формирование данного коннотационного содержания известными ему языковыми средствами. Мы так же обнаружили, что наглядность бывает содержательная, направляющая внимание учащихся на содержание этого либо другого отрезка реальности и коннотационная, которая создает отношение школьников к тому, что изображено на иллюстрации, то есть актуализирует индивидуальный смысл. Вследствие этого, наше внимание должно быть нацелено на подбор коннотационной наглядности, активизирующей необходимость сформулировать собственною позицию [4, c. 40].

Мы проанализировали учебник Кузьмина С.А. «Учебник арабского языка» - М.: Восточная литература, 2008. – 132 с [32]. Мы изучили использование наглядности в этом пособии. В книге применяется довольно большое количество наглядного материала, выполненного в варианте иллюстраций. На наш взгляд иллюстрации этого пособия хорошо отображают тему, однако к ним не прилагается специально организованных упражнений. Мы рекомендуем модель, которая даст возможность применять наглядность как способ формирования коммуникативной мотивации и несколько упражнений к ним. В первую очередь, следует определить несколько иллюстраций, обладающих смысловым содержанием. Работа с ними должна стимулировать обучающихся к собственному высказыванию. Помимо этого, они должны отвечать теме урока, представленного в учебнике.

Мы подобрали комплект иллюстраций объединенных общим смыслом и актуализирующих заданную тему. Приложение 1

Задание 1

Прочтите текст, выберите единственный правильный ответ на вопросы, следующие за текстом, и заштрихуйте соответствующий ему овал в бланке ответов на пересечении номера вопроса и номера (буквы) ответа

غداء العيد ما عشت ال انسى غداء العيد، الذي أقامه لنا جدي و جدتي في القرية بعد انتھاء خَادِمٌ وَاحِدٌ ؛ خَادِمَانِ) اِثْنَانِ( ؛ ثَلاَثَةُ خُدَّامٍ ؛ أَرْبَعَةُ خُدَّامٍ ؛ خَمْسَةُ خُدَّامٍ ؛ سِتَّةُ خُدَّامٍ ؛ سَبْعَةُ خُدَّامٍ ؛ ثَمَانِيَةُ خُدَّامٍ ؛ تِسْعَةُ خُدَّامٍ ؛ عَشْرَةُ خُدَّامٍ ؛ أَحَدَ عَشَرَ خَادِمًا ؛ اِثْنَا عَشَرَ خَادِمًا ؛ ثَلاَثَةَ عَشَرَ خَادِمًا .. .. تِسْعَةَ عَشَرَ خَادِمًا ؛ عِشْرُونَ خَادِمًا ؛ أَحَدٌ وَ عِشْرُونَ خَادِمًا ؛ اِثْنَانِ وَ عِشْرُونَ خَادِمًا ؛ ثَلاَثَةٌ وَ عِشْرُونَ خَادِمًا.تِسْعَةٌ وَ عِشْرُونَ خَادِمًا ؛ ثَلاَثُونَ خَادِمًا ؛ أَرْبَعُونَ خَادِمًا ؛ خَمْسُونَ خَادِمًا ؛ سِتُّونَ خَادِمًا ؛ سَبْعُونَ خَادِمًا ؛ ثَمَانُونَ خَادِمًا ؛ تِسْعُونَ خَادِمًا ؛ مِائَةُ خَادِمٍ ؛ مِائَةٌ وَ خَادِمٌ ؛ مِائَةٌ وَ خَادِمَان ِ؛ مِائَةٌ وَ ثَلاَثَةُ خُدَّامٍ. مِائَتَا خَادِمٍ ؛ مِائَتَانِ وَ خَادِمٌ ؛ مِائَتَانِ وَ خَادِمَانِ؛ مِائَتَانِ وَثَلاَثَةُ خُدَّامٍ ... ثَلاَثُمِائَةِ خَادِمٍ. سَبْعُمِائَةٍ وَ تِسْعَةٌ وَ تِسْعُونَ خَادِمًا ؛ أَلْفُ خَادِمٍ ؛ أَلْفٌ وَ خَادِمٌ ؛ أَلْفٌ وَ خَادِمَانِ ؛ أَلْفٌ وَ ثَلاَثَةُ خُدَّامٍ ؛ أَلْفٌ وَ تِسْعُمِائَةٍ وَ تِسْعَةٌ وَ تِسْعُونَ خَادِمًا ؛ أَلْفَا خَادِمٍ؛ أَلْفَانِ وَ خَادِمٌ ؛ أَلْفَانِ وَ خَادِمَانِ ؛ أَلْفَانِ وَ ثَلاَثَةُ خُدَّامٍ؛ .... ثَلاَثَةُ آلاَفِ خَادِمٍ ؛ ثَلاَثَةُ آلاَفٍ وَ خَادِمٌ .. ثَلاَثَةُ آلاَفٍ وَ تِسْعُمِائَةٍ وَ تِسْعَةٌ وَ تِسْعُونَ خَادِمًا ؛ عَشْرَةُ آلاَفِ خَادِمٍ ؛ اِثْنَا عَشَرَ أَلْفَ خَادِمٍ ؛ ثَلاَثَةَ عَشَرَ أَلْفَ خَادِمٍ . مِائَةُ أَلْفِ خَادِمٍ ؛ أَلْفُ أَلْفِ خَادِمٍ

1. (5 баллов)

من اقام غداء العيد؟

(a والد الكاتب ووالدته

(б خال الكاتب وخالته

(в جد الكاتب وعمته

(г والدا والد الكاتب

2. (5 баллов)

كم من الوقت استعد الجد والجدة للغداء؟

(а استعدا للغداء اسبوعا

(б استعدا للغداء يوما كامال

(в استعدا للغداء بعض االيام

(г استعدا للغداء شھرا واحدا

3. (5 баллов)

كيف استقبل الجد والجدة ضيوفھما في القرية؟

(а استقبالھم بتمتع

(б استقبالھم بسعادة

(в استقبالھم بحزن

(г استقبالھم باستغراب

4. (5 баллов)

ماذا اعدت الجدة؟

(а اعدت خروفا ورزا

(б اعدت شربة خضار

(в اعدت ديكا روميا

(г اعدت بطاطسا مقليا

5. (5 баллов)

ما ھو المشروب المفضل لجد الكاتب؟

(а شاي

(б قھوة بحليب

(в قھوة سادة

(г عصير برتقال

Задание 2

Какая словоформа возможна после предлога? Выберите единственный правильный ответ из предложенных и заштрихуйте соответствующий ему овал в бланке ответов на пересечении номера вопроса и номера (буквы) ответа.

1. (3 балла)

(а مباني

(б مبان

в) المبانى

г) مبانى

2. (3 балла)

(а َ بيروت

(б ِ بيروت

(в ٍ بيروت

(г بيروت

Задание 3

Какое из этих глагольных предложений соответствует русскому «мы играем»? Выберите единственный правильный ответ из предложенных и заштрихуйте соответствующий ему овал в бланке ответов на пересечении номера вопроса и номера (буквы) ответа.

1 (4 балла)

(а لعبنا

(б نلعب

(в َّ لعبتن

Результаты нашей работы мы проверили на практике. Ученикам десятого класса был представлен комплект иллюстраций, описанных ранее. Их попросили выполнить задания, разработанные нами. В группе было пянтандаць человек. Их распределили на 3 группы, в каждой из которых находились сильные, способные и отстающие учащиеся. Уже после выдачи иллюстраций в абсолютно всех группах отмечалась оживленность, новый вид деятельности заинтересовал обучающихся.

Когда через 2-3 минуты ученикам предложили высказать мнение, практически все без исключения попробовали сформулировать собственную позицию и озвучить её. Спонтанное высказывание сильных обучающихся продолжалось две и более минуты.

Далее учащиеся выполняли второе упражнение, в котором они в обсуждении должны были прийти к единому мнению группы, а, следовательно, каждый из них обязан был выразить собственное мнение.

Уже после выполнения данного задания, пожелали высказать своё мнение практически все без исключения обучающиеся. Назначенный предварительно "спикер", высказал позицию группы, его смогли поправить и дополнить остальные представители. Педагог на этой стадии осуществлял контроль использования лексики изученной в разделе и написанной на доске. На данном этапе работы скорость ответа была не очень велика, так как предварительно "спикерами" были выбраны не только самые сильные, но слабые обучающиеся. Уже после всех высказываний педагог высказал свои суждения и задал вопрос согласно теме. Отвечая на вопросы, учащиеся начинали дискутировать и сопоставлять собственные точки зрения. Мы достигли мотивации обучающихся на общение на арабском языке. Педагог осуществлял контроль, для того чтобы в ходе диспута не использовался русский язык, и помогал слабым учащимся сформулировать их высказывания.

После этого преподаватель совместно с учащимися подвел общий результат беседы. На протяжении урока можно отследить общую тенденцию обсуждения. В начале урока позиции разделяются на две противоположных: одни учащиеся полагают, что увлечение всевозможными направлениями в современной музыке и ведение клубной жизни проводит к употреблению спиртного и наркотиков и к разрушению личности. Другая группа полагала, что музыка, концерты и дискотеки совершенно не обязательно препятствуют человеку стать полноценной, всесторонне развитой личностью. В результате урока класс пришел к единому заключению: "В случае если знать предел собственным увлечениям и осуществлять контроль над своими действиями, в таком случае посещение концертов и ночных клубов никак не приведет к употреблению спиртного и наркотиков, и молодой человек станет в перспективе полноценной личностью".

Процесс общения на арабском языке зачастую бывает исключительно учебным, инициативная речевая коммуникация не появляется в школе сама по себе, следовательно, понимание и разработка форм стимулирования творческого высказывания считаются существенными проблемами организации процесса преподавания иностранного языка в современной среднеобразовательной школе. В качестве одного из стимулов формирования речи школьников при обучении иностранным языкам в школе широко используется наглядность. В большинстве случаев определенная внешняя (картинная либо предметная) наглядность, изображающая конкретные предметы, людей, ситуации с большим количеством элементов. Однако данный тип наглядности недостаточно вовлекает в процесс речи на иностранном языке личное мышление обучающихся, их сопереживание. Нам кажется, что одним из особенно продуктивных средств сочетания творческого мышления у обучающихся с формированием у них инициативной, вербальной деятельности на иностранном языке считается применение внутренней наглядности. Под внутренней наглядностью подразумевается не столько понимание языковедческих форм образования этого либо другого языкового явления, сколько жизненный опыт ученика и базирующиеся на нем представления и домыслы во всем их изобилии и многообразии.

Применение внешней наглядности подразумевает работу по овладению компонентами речи, использование внутренней наглядности, формирование речи. При переходе от применения одной наглядности к иной следует, согласно нашим наблюдениям, использовать неразвернутые ситуации, то есть такие ситуации, в которых намечена только то или иное действие, совершаемое говорящим либо неопределенно очередным лицом.

Неразвернутые ситуации имеют все шансы быть предоставлены ученикам в словесной, письменной формах либо же в виде иллюстраций.

Очень важно применять на уроке определенные события из жизни государства, школы, самих обучающихся. В случае если кто-то из детей отметил день рождения либо чья-то семья получила (купила) новую квартиру, допускается побеседовать на данную тему, в случае если в школе проведено то или иное успешное мероприятие, в таком случае можно обсудить его [41, c. 35].

С целью формирования инициативной речи школьников на заданиях арабского языка применяются реальные события. Для нас значим тот факт, что в течение урока целью обучения для учащихся стало не формирование собственного высказывания согласно установленной теме, а поиск решения важной проблемы молодого, подрастающего поколения. Подобным способом их внимание было ориентировано не столько на подбор языковых средств, сколько на выражение собственной точки зрения.

Итак, в ходе проделанного исследования мы выясняли, что при помощи набора наглядных пособий и набора упражнений, подобранных к нему можно создать условия для имитации арабоязычного общения на уроке. Наглядные пособия, носящие смысловой характер, гарантируют переключение внимания учеников в процессе обучения на смысловую сторону общения и формирование необходимости в выражении собственных мыслей и восприятии устных сообщений товарищей.

Работа с ситуациями дает соответствующие позитивные результаты:

1. Значительно увеличивается речевая активность обучающихся, так как развитие навыков речи на иностранном языке осуществляется на основе ситуаций.

2. В речевую активность вовлекаются все без исключения учащиеся (в том числе и наиболее слабые), т.к. упражнения, стимулирующие их самостоятельные высказывания, предоставляют им возможность проявлять речевую инициативу в соответствии с языковыми возможностями любого из них.

3. В условиях вербальной активности у абсолютно всех учащихся увеличивается уровень тренировки их в усвоении грамматического структурного языкового материала.

4. Более прочным становится запоминание лексического материала. При работе с творческими упражнениями педагог имеет возможность "подбрасывать" ученикам незнакомые им, однако необходимые с целью формулировки мысли слова и фразы, которые запоминаются бессознательно в том состоянии, когда учащийся ощущает острую потребность в применении новой для него лексики.