- •Основы Самостоятельной работы
- •Студентов
- •Учебно-методическое пособие
- •Для студентов медицинских вузов
- •Дорогой друг!
- •Содержание
- •Виды самостоятельной работы, их характеристика
- •Формы самостоятельной работы и примерные нормы времени для их реализации
- •Уровни самостоятельной работы студентов
- •Уровни самостоятельной работы студента
- •Формирование у студентов навыков самостоятельной работы в процессе слушания лекции Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе
- •Систематизация типов лекций по дидактическим задачам, виду изложения материала и задачам преподавателя
- •Подготовка к слушанию и восприятию лекции
- •Как записывать лекцию
- •Чтение как основное средство обучения Движение глаз при чтении
- •Что и как читать
- •Методика и техника ведения записей прочитанного Использование пометок в работе с книгой
- •Виды (формы) записи прочитанного
- •Значение конспекта для успеха самостоятельных занятий
- •Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы Семинар – активная форма обучения в вузе
- •Типы и формы семинарских занятий
- •Проведение семинаров
- •Виды семинарских занятий в вузе
- •Роль лабораторно – практических занятий в активизации познавательной деятельности студентов
- •Как развивать свою память
- •Приёмы мнемотехники – приёмы запоминания
- •Задания
- •Объем визуальной памяти. Геометрические фигуры
- •Смысловая память. Рассказ
- •Рекомендуемая литература
- •150040, Г. Ярославль, пр. Октября, 34/21. Тел . 97-69-22.
Систематизация типов лекций по дидактическим задачам, виду изложения материала и задачам преподавателя
Тип лекции |
Вид изложения |
Дидактическая задача |
Задачи преподавателя |
Вводная лекция |
проблемное |
- раскрыть основные вопросы темы; - научить студентов логике мышления, приемам доказательств и выводов |
- использовать уже имеющиеся знания студентов; - сформировать проблемное мышление; - использовать внутрипредметные и межпредметные связи |
Обзорная лекция |
проблемное |
- создать условия для глубокого усвоения материала студентами; - способствовать расширению круга представлений студентов; - обеспечить обогащение совокупности знаний |
- привести в систему знания студентов, относящиеся к теме лекции, дополненные новыми знаниями |
Обобщающая лекция |
проблемное |
- обобщить и систематизировать широкий круг знаний |
- ответить на все вопросы, возникшие в процессе работы над учебным материалом; - более обстоятельно и доказательно осветить сложные научные положения |
Изучая литературу по этому вопросу, мы ознакомились и с другими формами (типами) лекций. Так, Д.Г. Левитес1 рассматривает лекцию-беседу, лекцию-дискуссию, лекцию-консультацию. По его мнению, лекция-беседа, или "диалог с аудиторией", наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет "естественным образом" привлечь внимание слушателей к наиболее важным вопросам и определить содержание темы.
Участие слушателей в лекции-беседе можно обеспечить различными приемами, например, вопросами к аудитории (озадачивание). Вопросы могут быть как элементарные, так и проблемные.
Лектор должен заботиться, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить только риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.
В лекции-дискуссии преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
Лекция-консультация используется преподавателем в зависимости от темы и цели занятия, характера изучаемого материала, конкретных дидактических задач, которые ставятся преподавателем перед собой. При включении групповой консультации в учебный план, выбираются соответствующие формы ее организации и проведения.
Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных положений темы слушатели задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия – свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.
Если объем темы достаточно большой и лекцию целесообразно объединять с консультацией, последней может быть посвящено специальное занятие.