- •Основы Самостоятельной работы
- •Студентов
- •Учебно-методическое пособие
- •Для студентов медицинских вузов
- •Дорогой друг!
- •Содержание
- •Виды самостоятельной работы, их характеристика
- •Формы самостоятельной работы и примерные нормы времени для их реализации
- •Уровни самостоятельной работы студентов
- •Уровни самостоятельной работы студента
- •Формирование у студентов навыков самостоятельной работы в процессе слушания лекции Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе
- •Систематизация типов лекций по дидактическим задачам, виду изложения материала и задачам преподавателя
- •Подготовка к слушанию и восприятию лекции
- •Как записывать лекцию
- •Чтение как основное средство обучения Движение глаз при чтении
- •Что и как читать
- •Методика и техника ведения записей прочитанного Использование пометок в работе с книгой
- •Виды (формы) записи прочитанного
- •Значение конспекта для успеха самостоятельных занятий
- •Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы Семинар – активная форма обучения в вузе
- •Типы и формы семинарских занятий
- •Проведение семинаров
- •Виды семинарских занятий в вузе
- •Роль лабораторно – практических занятий в активизации познавательной деятельности студентов
- •Как развивать свою память
- •Приёмы мнемотехники – приёмы запоминания
- •Задания
- •Объем визуальной памяти. Геометрические фигуры
- •Смысловая память. Рассказ
- •Рекомендуемая литература
- •150040, Г. Ярославль, пр. Октября, 34/21. Тел . 97-69-22.
Содержание
1. Самостоятельная работа студентов в системе их профессиональной
подготовки 7
2. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы
над лекцией 14
3. Чтение как основное средство обучения 19
4. Методика и техника ведения записей прочитанного 21
5. Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов
навыков СР 24
6. Как развивать свою память 29
7. Задания 32
8. Рекомендуемая литература 34
Самостоятельная работа студентов вуза в системе
их профессиональной подготовки
Понятие самостоятельная работа студента.
Закономерности и принципы СРС
Самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе студента вуза. От того, насколько студент подготовлен и включен в самостоятельную деятельность, зависят его успехи в учебе, научной и профессиональной работе. Первые умения самостоятельной работы личность осваивает в школе, и результат обучения, конечно, зависит от уровня овладения этими умениями. Самостоятельная работа не сводится к одним домашним заданиям, к ней мы относим и такие виды занятий, которые проводятся в классе в присутствии учителя и под его руководством. В школе используются различные формы самостоятельной работы: работа с учебниками и первоисточниками; решение и выполнение упражнений, задач; графические задания; сочинения; лабораторные, практические и другие виды работ.
Школьник (и его учебная деятельность) в силу своего возраста, особенностей развития находится под контролем педагогов, учителей, родителей. Чем шире его познавательные интересы, чем устойчивее умения и навыки самостоятельной работы, тем выше его готовность к обучению в вузе.
Организация самостоятельной работы студентов сложнее, чем школьников.
В педагогической науке существуют различные подходы к определению самостоятельной работы.
И.Л. Наумченко рассматривает самостоятельную работу "как управляемый процесс, который служит главным образом целям обучения (усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовских программ) и приобретения соответствующих умений и навыков, составляющих содержание подготовки специалиста"1.
Разошлись мнения ученых и относительно дидактической функции самостоятельной работы студентов. Одни считают СРС методом обучения, другие – приемом учения, третьи – формой организации творческой деятельности студентов. П.И. Пидкасистый определяет самостоятельную работу как "средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью"2. Он считает, что "самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения".
Мы склонны разделить мнение тех ученых (С.А. Зиновьев, А.В. Ососков и др.), которые рассматривают самостоятельную работу как компонент творческой познавательной практической деятельности студентов.
Г.Е. Ермилов оговаривает, что работа может считаться самостоятельной, если она включает в себя элементы обдумывания и осмысления студентом своей деятельности, ее результатов и выводов из нее3.
Л.Е. Кертман и Н.Н. Павлов основными критериями любой самостоятельной работы считают "единство познания и творчества"4. На этом основании, по их мнению, не может считаться самостоятельной работой конспектирование книг, сведенное к сокращенному изложению мыслей автора. Вот если студент, услышав на лекции свежую мысль, проявит к ней интерес, запишет в конспект, то в эти минуты он действует самостоятельно. Бесспорно, осмысливание знаний – основа самостоятельного труда студента. Однако нельзя недооценивать и все то, что способствует этому процессу, в том числе слушание, конспектирование лекций, первоисточников, чтение книг и т.д. Слушая, читая, записывая, студент приводит полученную информацию в систему: отбирает главное, анализирует, синтезирует, усваивает.
Результаты учебной деятельности зависят от уровня самостоятельной работы студента, который определяется личной подготовленностью к этому труду, желанием заниматься самостоятельно и возможностями реализации этого желания.
Диалектика самостоятельного труда основана на взаимосвязи содержания вузовских программ подготовки специалиста и постепенном усложнении используемых студентом приемов и методов самостоятельной работы, что объективно ставит будущего специалиста перед необходимостью разрешения противоречий, с которыми он сталкивается в процессе познавательно-практической деятельности.
В системе вузовской подготовки организация самостоятельного учебного труда подчиняется определенным закономерностям, главными из которых являются:
- психолого-педагогическая обоснованность данного труда, предполагающая внутреннее стремление, морально-волевую готовность и желание студента выполнять его самостоятельно, без внешних побуждений;
- воспитывающий характер этого труда, заключающийся в формировании у студента научного мировоззрения, качеств социально активной, деятельной, современной личности;
- взаимосвязь самостоятельного учебного труда с учебно-воспитательным процессом, единство знаний и деятельности как главного средства познания.
Закономерности самостоятельного учебного труда реализуются в конкретных принципах этой деятельности. Под принципами понимаются исходные положения, определяющие содержание и характер самостоятельного учебного труда студентов, конечные цели которого, как известно, состоят в том, чтобы получить систему знаний в объеме программы вузовской подготовки специалиста, сформировать научное мировоззрение, приобрести качества социально активной и творческой личности.
К принципам самостоятельной учебной деятельности относятся:
- принцип научности; |
|
- принцип наглядности; |
- принцип систематичности, последовательности, преемственности в самостоятельной работе; |
|
- принцип связи теории с практикой; |
- принцип сознательности и активности; |
|
- принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда; |
- принцип доступности и посильности самостоятельной работы; |
|
- принцип учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального планирования самостоятельной работы. |
- принцип прочности усвоения знаний; |
|
|
Особенно хочется остановиться на принципах сознательности и активности, индивидуализации стиля работы, учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального планирования. Эти принципы сегодня становятся ведущими и выдвигаются на первый план.
Принцип сознательности и активности самостоятельного учебного труда исключает механическое заучивание материала, ориентирует студентов на глубокое понимание и осмысление его содержания, на свободное владение приобретенными знаниями. Активность – это прежде всего проявление живого интереса к тому, что изучает студент, творческое участие его в работе по осмыслению приобретенных знаний. Активность и сознательность усвоения не мыслятся без высокого уровня творческого мышления, проблемно-исследовательского подхода к приобретаемым знаниям.
Принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда студента предполагает опору на собственные свойства личности (особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и т.п.), а также на свои индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Реализация этого принципа позволяет будущему специалисту соизмерять планируемую самостоятельную учебную работу с возможностями ее выполнения, более рационально и полно использовать бюджет личного времени. Этот принцип тесно связан с другим – учетом объективной сложности учебных дисциплин и оптимального планирования студентом познавательно-практической деятельности. Оптимальное планирование самостоятельной работы – важная и необходимая задача, решение которой позволит повысить культуру учебного труда студента.
Перечисленные принципы могут меняться и варьироваться в зависимости от общих задач подготовки специалиста, специфики академической дисциплины, содержания самостоятельной работы и др. показателей. Знание этих принципов, умелое их использование студентами в учебно-познавательной деятельности способствуют овладению системой знаний и формированию качеств современного специалиста.