Сборники / Сборник 2018 Курск

технологий, как это и происходит сегодня во всем мире. Многие из них − а это проектное управление и управление результативностью и так называемые Lеаn-технологии − пришли из бизнеса и с успехом там применяются» [7].

Актуальность исследуемой темы подтверждается не только значимостью результатов, достигнутых при использовании бережливых технологий в образовательной организации, но также и готовностью руководства, коллектива работников воспринять новые управленческие концепции.

Сегодня практически нет опыта применения принципов бережливого производства в образовании [4, 6, 8].

В данной статье предпринята попытка осветить основные моменты новой концепции, уточнить сферу её применения, выявить условия эффективного применения.

Концептуально-методологическая новизна идеи применения бережливых технологий в образовательной организации связана с признанием способности системы образования к совершенствованию не только за счет финансирования извне, но и за счет использования ее внутренних резервов.

Существует теоретическая возможность адаптировать к системе образования инструментарий бережливого производства, направленный на определение, устранение и предупреждение определенных видов потерь. Ранее проводимые исследования показали, что есть возможность адаптации существующих и разработка новых инструментов выстраивания бережливого производства в систему образовательной организации. Актуализация применения бережливых технологий возможна в рамках следующих направлений:

1.Развитие современной интегрированной концепции бережливого производства в образовании.

2.Разработка мероприятий по формированию: образовательной инфраструктуры; технологии вовлечения студентов в образовательный процесс; региональной системы подготовки и повышения квалификации кадров; системы стимулирования персонала на применение бережливых технологий.

3.Формирование устойчивой модели бережливого поведения населения на основе: популяризация среди учащихся культуры «бережливости»; инициирования процессов самоорганизации общества в регионе на бережливое отношение.

4.Развитие информационного образовательного пространства. Подбор параметров построения бережливого образовательного потока.

5.Внедрение синергетического подхода к управлению бережливыми технологиями, на основе применения взаимосвязанных, дополняющих и усиливающих друг друга инструментов и методов, составляющих единую систему бережливой образовательной организации.

Но для этого потребуется решение ряда задач:

501

1.Организация рабочих мест преподавателей, руководителей структурных подразделений, вспомогательного персонала (стандартизация, сортировка документации, дисциплина, контроль в деятельности кафедры).

2.Организация профориентационной работы на основе вытягивающего подхода (анализ стейкхолдеров, сокращение потерь на подготовку невостребованных специалистов, повышение имиджа вуза).

3.Оптимизация потока создания ценности в образовательном процессе, улучшение материально-технической базы, привлечение сторонних инвестиций, расширение спектра выпускаемых направлений подготовки.

4.Организация преддипломной практики студентов, позволяющей разработать практикантом рекомендации, направленные на решение проблем при помощи принципов бережливого производства (картирование производственного и управленческого процесса).

5.Введение в учебный план направления подготовки «Менеджмент» дисциплины «Методы и технологии бережливого производства».

6.Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (курсы по изучению Lean-технологий).

7.Обновление тематики дипломных и курсовых работ с учетом актуальности исследования принципов бережливого производства.

8.Проведение научных исследований по актуальным направлениям бережливого производства. Организация межвузовских семинаров, привлечение представителей бизнес-инкубатора, Фонда поддержки предпринимателей. Интеграция науки и производства, генерирование идей, разработка и внедрение «кайдзен-предложений», как условие повышения качества подготовки выпускников.

9.Формирование единого информационно-технологического образовательного пространства.

10.Разработка комплексных индикаторов и критериев оценки качества образования, выбор контрольных измерителей, мониторинг результатов.

Не стоит забывать, что обучение это процесс, в ходе которого обучаемый получает знания и навыки. Основная проблема обучения как производства заключается в сложности оценки отдачи вложенных средств, а также в активном вкладе обучаемых на процесс [2, 3].

Принцип бережливого образования – минимизация потерь, именно полное исключение потерь соответствует запросам обучающихся, работодателей, которые готовы заплатить за процесс, соответствующий стоимости продукта.

Организация несет потери, недополучает прибыль в период обучения сотрудников, это убыточно для работодателя, так как он вынужден оплачивать время, затрачиваемое работниками на обучение. Однако вложение

вобразование является самыми выгодным вкладом, так как в процессе обучения стоимость сотрудника увеличивается, что позволяет вернуть вложенные средства.

Помимо указанных выше, существенные траты необходимы также на подготовку квалифицированных инструкторов (преподавателей) в случае

502

реализации внутреннего обучения, либо, в силу тех или иных соображений, оплату услуг внешних провайдеров. Оплата помещений, закупка учебного оборудования, демонстрационных образцов, фильмов, библиотек, приобретение и поддержание необходимых лицензий и многое другое выливаются в итоге в весьма и весьма большие суммы. Поэтому вопрос о сокращении потерь в процессе обучения стоит очень остро [4, 5].

Выявление и анализ потерь на всех этапах учебного процесса являются важнейшим этапом по пути создания системы LEAN+Training.

Применение принципов бережливого производства в образовательном процессе поможет вывести его на более высокий уровень, на основе разработанных критериев качества выпускников образовательных учреждений, проектирования системы отбора оперативной информации и выработки управленческих воздействий через цепочку обратной связи. Но необходимо помнить, что нельзя заменить методами бережливого производства модернизацию системы образования и ее развитие на основе современных научных и образовательных технологий. Развитие национальной системы образования должно идти параллельно: с одной стороны повышение научного уровня, а с другой – рациональное управление образовательными процессами на основе Lean-практик.

Получается, что на сегодняшний день бережливое производство применяется разносторонне, помогая увеличить эффективность различных процессов. Преодолевая все сложности внедрения данного инструмента и адаптируя его под собственные нужды, руководство добивается поставленных целей быстрее и с меньшим количеством затрат.

В данной статье предпринята попытка осветить ключевые аспекты технологии бережливого производства, что позволило выявить наиболее перспективные направления их внедрения в образовательный процесс в высшей школе.

Список литературы

1.Баженов Г.Е. Проблемы внедрения концепции бережливого производства на российских предприятиях / Г.Е. Баженов, А.В. Дьячкова // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. –

2016. – № 3(36). – С. 14-20.

2.Васильев В.Л. Бережливое производство как метод повышения

экономической безопасности предприятий и 19 организаций [Электронный ресурс] / В.Л. Васильев, С.А. Седов, О.Н. Устюжина // Науковедение: Интернет-журнал. – 2015. – Т. 7, № 5. – С. 17. – Режим доступа: http/ /elibrary.ru/item.asp?id=25380750.

3. Махова О.Ю. Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся / О.Ю. Махова, С.А. Прибылов, Н.Н. Прибылова // Университетская наука 6 взгляд в будущее: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 81-летию Курского государственного медицинского университета и 50-летию фармацевтического факультета. – Курск, 2016. – Т. 3. – С. 345-350.

503

4.Невгод Е.А. Бережливое производство и стратегическое планирование / Е. А. Невгод // Научные исследования: от теории к практике. –

2015. – № 5 (6). – С. 355-356.

5.Подготовка клинической лекции в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / Т.А. Барбашина, О.Ю. Махова, Н.Н. Прибылова, Е.Ю. Ярошенко // Непрерывное медицинское и фармацевтическое образование в 21 веке: возможности, проблемы и перспективы: сборник трудов научно-практической конференции с международным участием. – Курск, 2017. – С. 15-20.

6.Прибылова Н.Н. Оценка эффективности использования

современных информационных и коммуникационных технологий в последипломном образовании / Н.Н. прибылова, Т.А. Барбашина, О.Ю. Прусакова // Сибирский педагогический журнал. – 2014. − № 6. – С. 114-117.

7.Рабунец П. Дмитрий Медведев о повышении эффективности

производства» для улучшения качества производства продукции / В. Ф. Аглиева // Техника и технологии: пути инновационного развития : сборник научных трудов 5-й Международной научно-практической конференции (29-30 июня 2015 г.). – Курск, 2015. – С. 15-18.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Прусаченко А.В., Балыбина О.Д.

Курский государственный медицинский университет Кафедра гистологии, эмбриологии, цитологии

Высшее образование и воспитание в настоящее время направлены на формирование у студентов способности адаптироваться к новым, стремительно изменяющимся, на современном этапе развития общества, условиям жизни. Поэтому одной из основных целей образования является развитие у обучающихся умений правильно анализировать ситуации, адекватно оценивать и находить пути решения проблем. В связи с этим студенты должны научиться находить и эффективно применять в своей деятельности необходимую информацию, эффективно использовать современные средства коммуникации, а также адекватно и быстро изменять свою деятельность.

Таким образом, основной задачей высшего медицинского образования является формирование врача, как творческой, способной к самообразованию и саморазвитию личности, готовой к инновационной деятельности. Тем не менее, решить эту задачу невозможно путем простой передачи информации

504

от преподавателя к студенту, т.е. развитие, необходимых для врача качеств, невозможно без активного участия обучаемого. Студент должен уметь увидеть проблему, оптимальный результат ее решения, найти необходимый путь решения проблемы и проанализировав его, доказать правильность его выбора. Поэтому важная роль, на современном уровне высшего образования, в решении этой задачи отводится внеаудиторной самостоятельной работе [4].

Самостоятельная работа – это форма организации учебного процесса, при которой студенты самостоятельно выполняют различного рода задания с целью формирования компетенций, определенных ФГОС высшего образования. Самостоятельная работа включает в себя разнообразные виды как индивидуальной, так и коллективной работы студентов. Такая форма реализуется в соответствии с поставленными целями по определенным преподавателем заданиям, но без его непосредственного участия. В то же время такая форма образования должна быть тесно связана учебной деятельностью на аудиторных занятиях. Самостоятельная работа носит индивидуальный характер, что способствует проявлению творческой активности каждого студента [2, 4, 5].

Для организации самостоятельной работы, с целью формирования компетенций, определенных ФГОС высшего образования, необходимо определить количество тем по каждому или некоторым разделам дисциплины, которые выносятся на самостоятельное обучение. Определяют содержание и объем теоретической информации для каждой выбранной темы. Для каждой темы подбираются вопросы и практические задания необходимые для успешного освоения материала. Затем производится отбор методов и форм самостоятельной работы студентов, а также методов и форм контроля выполнения задания. Также необходимо разработать критерии оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы с учетом требований к уровню подготовки специалистов.

При организации самостоятельной работы должен учитываться ряд принципов, которые определяют успешность реализации самостоятельной работы студентов. Должна четко прослеживаться связь учебной аудиторной и самостоятельной работы, что позволяет расширить полученные на занятиях знания, умения и навыки. Качество конечного результата определяет четкая постановка цели. Для достижения цели задания должны быть подобраны с учетом индивидуальных особенностей, т.е. уровня знаний, умений и навыков каждого студента, а также степени личностной мотивации к обучению. Такая дифференцировка форм и средств обучения способствует достаточно сознательному и прочному овладению знаниями. При этом весь комплекс заданий должен быть направлен не на механическое заучивание информации, а на самостоятельное получение знаний и закрепление их на практике [2, 5].

Главным условием успешного достижения цели самостоятельной работы является комплексное методическое и учебное обеспечение. Методическое обеспечение самостоятельной работы должно обязательно включать перечень тем для самостоятельного изучения, формулировку цели и

505

задач самостоятельной работы по каждой теме, а также комплект учебнометодических материалов.

Комплект учебно-методических материалов должен включать методические указания по организации самостоятельной работы, комплект заданий и вопросов для самостоятельной работы, материалы для самоконтроля усвоения теоретического материала и правильности выполнения практических заданий, а также комплект учебной, научной и справочной литературы по каждой теме.

Методические указания выполняют руководящую роль и направлены на повышение эффективности самостоятельной работы. Методические рекомендации должны отражать порядок изучения материала по каждой теме, особенности изучения этого материала. Кроме того, в методических рекомендациях должны быть четко указаны межтематические и междисциплинарные связи. Т.е. обязательно наличие вопросов и заданий по ранее изученным темам, материал которых необходим для понимания нового материала, а также выделены вопросы по изучаемой теме, необходимые для успешного освоения последующих тем [1, 3, 5].

Учебная, научная и справочная литература должны быть подобраны таким образом, чтобы содержание материала могло обеспечить в максимальном объеме реализацию цели самостоятельной работы. Т.е. студент должен не только получить готовую информацию, но и мог применить творческий подход к решению какой-либо проблемы, тем самым развивая свою самореализацию и способности к непрерывному образованию. Для эффективной организации самостоятельной работы, студент должен быть в полном объеме обеспечен и иметь свободный доступ к разного вида учебным изданиям. Чем разнообразнее предложенная литература (учебники, учебные и учебно-методические пособия, курсы лекций, практикумы, тесты и т.д.), тем эффективней самостоятельная работа и более успешен ее результат [1, 5].

Для достижения положительных результатов, самостоятельная работа должна регулярно контролироваться. Как наиболее эффективную форму контроля для самостоятельной работы целесообразно применение ситуационных задач. Использование такого рода формы контроля позволяют студенту, применяя имеющиеся знания, сориентироваться и понять суть проблемы, а также заставляют активно искать необходимую дополнительную информацию для поиска решения поставленной проблемы, и четко аргументировать свои выводы [2, 5].

Такая форма работа не ограничивается изучением только материала учебника, но и способствует большему общению студентов между собой, с преподавателем, позволяет изучать и применять опыт своих коллег, находить и вырабатывать свои методы обучения. В ходе самостоятельной работы

студента организованности и самоотдачи, что позволяет решить еще одну задачу образования - научить студента учиться. Это даст возможность будущему специалисту возможность самостоятельно получать и

506

ориентироваться в полученной информации. Использование и развитие самостоятельной работы, как одного их эффективного метода обучения, позволяет добиться наиболее высокого уровня знаний студентов, наиболее успешного формирования компетенций.

Список литературы

1. Информационно-методическое обеспечение контролируемой самостоятельной работы студентов университета: Материалы республиканской научно-методической конференции Минск, 3-4 ноября 2005 г. / редкол.: Ю.Э. Краснов (отв. ред.) [и др.]. – Мн.: БГУ, 2007. – 351 с.

2. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / сост. Н.В. Соловова; под ред. В.П. Гарькина. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. – 15 с.

3.Осипова Л.А. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов / Л.А. Осипова // Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 16–17 ноября 2006 г. / отв. ред. В.В. Сергеенкова. – Мн.: БГУ, 2006. – С. 116-118.

4.Портных В. О воспитании самостоятельности студентов // Высшее образование в России. – 2006. – № 7. – С. 155-157.

5.Ходжаян А.Б. Особенности организации эффективной

самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе / А.Б. Ходжаян, Н.В. Агранович // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 11 (часть 1). – С. 149-150.

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР ПРОБЛЕМНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ПРОВИЗОРОВ

Раздорская И.М., Резцова Т.В., Ульянов В.О., Урусова Т.И.

Курский государственный медицинский университет Кафедра управления и экономики фармации

В последнее время существует серьёзный разрыв между потребностями работодателей к кадрам и качеством их подготовки, которое обеспечивает высшее образование [2]. Остро ощущается необходимость внедрения инновационных подходов в фармацевтическое образование. От выпускникапровизора требуется быстрая адаптация на рабочем месте, мобильность, быстрота принятия решений в различных ситуациях. Традиционные формы обучения не всегда выполняют поставленные задачи. В связи с этим возникает необходимость внедрения инновационных технологий и методик, которые позволяют включить студента в образовательный процесс, выполняя различные проблемнo-поисковые задачи [3].

Деловые игры проблемной направленности носят продуктивный характер, это выражается в моделировании социально значимых отношений

507

между участниками игры, в умении применять знания, творчество, практические умения в различных областях в моделируемых ситуациях. Это действенное средство для развития критического и творческого мышле-

ния [1].

Цель статьи − анализ эффективности использования инновационных методов преподавания дисциплины «Управление и экономика фармации» и изучение основных мотивационных факторов обучения студентов.

Нами было проведено социологические исследования на 1, 3 и 5 курсах фармацевтического факультета, которые показали высокий уровень мотивации будущих провизоров и рост мотивации во время обучения. Анкетирование показало, что основные мотивы обучения – желание приобрести новые знания (познавательные мотивы); высокооплачиваемую работу (прагматические мотивы); быть полезным людям (социальные мотивы); занять определенное положение в обществе (мотивы социального роста). У студентов разных сроков обучения наибольший вес имеют мотивы достижения (от 24% у первокурсников до 86% у выпускников). В этой группе выделяются мотивы "лучше подготовиться к работе в аптечной организации", "получить высокооплачиваемую работу", студенты пятого курса более отчетливо по сравнению с первокурсниками понимают, что успешная учеба в вузе будет являться основой их становления как настоящих специалистов, а также, что знания пригодятся для достижения материального благополучия. Очень важно не только стимулировать эту мотивацию в учебном процессе, но и не свести ее лишь к стремлению получить диплом.

На кафедре управления и экономики фармации Курского государственного медицинского университета широко представлены активные методы обучения:

−применение нетрадиционных форм проведения занятий (занятие - деловая игра, занятие – конференция, занятие – работа с кейс-стади, занятие – экскурсия в аптеку и на аптечный склад и др.);

−проблемный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и

др.)

−использование различных форм работы (групповые и индивидуальные);

−внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшнее занятие…”, “Я бы сделал так…”, создание синквейнов по всем темам изучения и т.д.);

−использование всех методов мотивации (эмоциональных и познавательных);

−различные виды самостоятельной работы (групповые, творческие, индивидуальные и др.).

Требования Федерального государственного образовательного

Реализация компетентностного подхода предполагает широкое использование активных и интерактивных форм проведения практических занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, конкретных ситуаций, тренингов). Благодаря игровым методам и технологиям будущие провизоры учатся моделировать различные явления и процессы на фармацевтическом рынке, развивают знания, умения и навыки, используют их в ходе конкретной игры, что способствует реализации личностно ориентированного подхода в образовании специалистов.

Педагогическая цель игры, инициирующей будущую профессиональную деятельность – активизировать мышление студентов, подготовить студента к реальным условиям работы [4].

Анализ использования многочисленных деловых игр на кафедре УЭФ показал их положительные и отрицательные моменты. Общеизвестны положительные аспекты применения деловых игр. В процессе применения деловых игр на кафедре УЭФ, нами выявлены и отрицательные момента данного процесса: психологические барьеры, возникающие у части преподавателей в процессе проведения занятий такого типа, эмоциональная напряженность и трудности с заменой преподавателя, который проводил игру.

Воспитательная эффективность деловых игр по УЭФ проявляется в приобретении студентами навыков работы в малых группах, к которым относятся и коллективы аптек.

Развивающая эффективность деловых игр в том, что в процессе игры развиваются не только профессиональные качества, но и коммуникативные, формируя эмоциональный интеллект будущего специалиста.

В разработанном нами учебном пособии «Кейс-технологии в сфере фармацевтического образования» представлены материалы для активных методов обучения студентов, изучающих управление и экономику фармации

ифармацевтический менеджмент. Пособие состоит из четырех разделов:

−«Кейсы в менеджменте» представлены ситуациями, способствующими развитию у студентов самостоятельного мышления, умению учитывать альтернативную точку зрения, аргументировать и озвучивать свою – деловые игры «Как создать эффективную команду», «Проблемы с делегированием», «Корпоративная культура: сложности становления» и др.

−«Кейс-технологии в принятии управленческих решений» - ситуации, позволяющие студентам сформировать знания и компетенции в принятии управленческих решений в вопросах мотивации, делегирования, стратегического планирования − «Мотивационный аудит», «Технология процесса делегирования» и др.

−«Формирование профессиональных компетенций» − кейсы для

базой» − кейсы по управлению и экономике фармации, включающие в себя

509

маркетинг, планирование, учет и др. Решение предложенных ситуаций наиболее значимо в будущей работе провизора.

На наш взгляд, в применении активных методов обучения заключены большие возможности для модернизации обучения в свете новых требований к специалисту. Ценность таких методов состоит в том, что вокруг них и в связи с ними может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать нужные качества и компетенции, которые необходимые будущему провизору.

Список литературы

1.Ахмедова Г.М. Эффективность использования ролевых и деловых игр на уроках иностранных языков // Молодой ученый. − 2016. − № 10.2. − С. 6-8.

2.Конанчук Н. Инновации в бизнес-образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: //hrm.ru/innovacii-v-biznes-obrazovanii.

3.Ловчева Л.В. Деловая игра как один из активных игровых методов

//Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 23. – С. 42-46.

4.Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации

обучения Учебное пособие. 4-е изд., стер. − М.: Издательский центр.

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАРМАЦИИ

Раздорская И.М., Урусова Т.И., Резцова Т.В., Ульянов В.О.

Курский государственный медицинский университет Кафедра управления и экономики фармации

Сейте разумное, доброе, вечное, сейте! Спасибо вам скажет сердечное русский народ.

Н.А. Некрасов

Анализируя этапы становления педагогической школы кафедры управления и экономики фармации, мы решили определиться с самим понятием «педагогическая школа кафедры»

Всловаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение: «Школа - это направление в области науки, искусства и т.п.», следовательно, школа может быть в области педагогики [2].

По мнению Г. Лайтко «Школа есть не что иное, как форма контактной группы совместно работающих ученых, сконцентрированных вокруг творческой личности».

Влитературе приводятся признаки научной и научно-педагогической

школы:

1) наличие создателя научной школы – ученого, владеющего уникальным способом работы и сплачивающего вокруг себя членов

510