Сборники / Сборник 2018 Курск

воспитательный потенциал происходит раскрытие творческих способностей личности студента, задаются координаты отношений человека к другому человеку, как в профессиональной деятельности будущего врача, так и в сфере культуры и социума.

Для решения проблемы гуманизации врачевания, педагогам в образовательном процессе необходимо развивать у студентов – будущих врачей такие личностные качества, как милосердие, альтруизм, чувство долга, ответственности, желание оказывать компетентную медицинскую помощь людям, высокую самоотдачу, толерантность [2].

Вывод: Успех студентов в обучении зависит от неповторимых черт личности педагога и его харизмы.

Вопрос 4. Побуждает ли преподаватель всех студентов, а также

слабоуспевающих к самостоятельному мышлению, к интерактивному общению и дискуссии? ставил своей целью исследовать реализацию педагогических технологий через мотивационно-ценностный, когнитивнодеятельностный и личностно-преобразующий компоненты обучающихся.

Данная латентная переменная c ответом «да» составила 94% по отношению к 100% от общего числа респондентов, в то время как с ответом «нет» − 6% от общего числа респондентов. Рис. 1.

Одним из элементов почти всех интерактивных методов обучения является дискуссия (процесс диалогического общения студентов), которая заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы.

Здесь педагогическое мастерство преподавателя основывается на следующих факторах: установка цели дискуссии студентов по изучаемой теме; организация пространственной среды (коммуникативного поля) для поддержания визуального контакта между всеми участниками дискуссии; формирование коммуникативных умений у студентов. В ходе дискуссии происходит формирование практического опыта в области изучения терминологии.

Вывод: Слагаемые успеха студентов в обучении основываются на эффективности проведения дискуссии.

Вопрос 5. Работает ли преподаватель индивидуально с теми, кто не понял и не усвоил пройденный материал? ставил своей целью исследовать причины слабой успеваемости студентов 1 курса. Данная

латентная переменная c ответом «да» составила 77% по отношению к 100% от общего числа респондентов, в то время как с ответом «нет» −

23% от общего числа респондентов. Рис. 1.

Работа в малой группе с учётом индивидуального подхода в обучении является одной из самых популярных стратегий, которая даёт возможность участвовать в изучении и обсуждении терминологического материала по любой теме всем студентам (с высоким и низким уровнем успеваемости), что часто невозможно в большом коллективе [2].

411

Следовательно, для того чтобы учебный процесс по освоению терминологии языка медицинской профессии был продуктивным, педагогу следует организовывать такую совместную деятельность, которая предусматривала бы распределение функций по индивидуальным способностям каждого обучаемого.

Вывод: Обучение, убеждение, поощрение, анализ ошибок и их устранение является эффективным способом повышения качества усвоения студентами пройденного материала.

Вопрос 6. Проявляет ли педагог доброжелательность, такт, терпение и требовательность по отношению к студентам? ставил своей целью исследовать такое профессиональное качество преподавателя, как педагогический такт, который предполагает не только умение обучать, но и уважать личность студента, его мысли. Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействияна студентов, как компонент педагогическогомастерства.

Данная латентная переменная c ответом «да» составила 95% по отношению к 100% от общего числа респондентов, в то время как с ответом «нет» −5% от общего числа респондентов. Рис. 1.

Вывод: Если студент достигает даже незначительного успеха в обучении, необходимоегопоощрять.

Вопрос 7. Создаёт ли преподаватель положительную мотивацию к изучению предмета в обстановке доверия и уверенности в успехе? ставил своей целью исследовать мотивацию успеха в обучении.

Данная латентная переменная c ответом «да» составила 74% по отношению к 100% от общего числа респондентов, в то время как с ответом «нет» − 26% от общего числа респондентов. Рис. 1.

Формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых у студентов появляются внутренние побуждения к учению.

Диагностика мотивации позволяет оценивать профессиональную направленность студентов, ориентированную на выбор медицинской профессии (74%), на получение диплома, как внешнего атрибута высшего медицинского образования (26%) и минимизировать трудности адаптивных механизмов у студентов при изучении основ медицинской терминологии.

Вывод: Учебная деятельность должна основываться на мотивации освоения знаний.

Вопрос 8. Объективно ли оценивает преподаватель знания

студентов, комментирует ли оценку, отмечает ли недостатки студентов для устранения? ставил своей целью исследовать методы и формы контроля знаний студентов. На кафедре латинского языка и основ терминологии КГМУ разработаны фонды для проведения текущей и промежуточной аттестации с комплектами оценочных средств, что позволяет адекватно оценивать знания студентов.

412

Данная латентная переменная c ответом «да» составила 91% по отношению к 100% от общего числа респондентов, в то время как, с ответом «нет» − 9% от общего числа респондентов. Рис. 1.

Вывод: Объективность в оценке знаний студентов преподавателем – залог успешности студентов в обучении.

Вопрос 9. Остается ли хорошее настроение после занятий с данным преподавателем? ставил своей целью исследовать весь комплекс критериев успешности студентов в обучении.

Данная латентная переменная c ответом «да» составила 85% по отношению к 100% от общего числа респондентов, в то время как с ответом «нет» − 15% от общего числа респондентов. Рис. 1.

Таким образом, проведённый опрос позволяет сформировать определённую концептуальную схему, отражающую взаимосвязь профессионализма преподавателя с успешностью студентов в обучении.

Поэтому одной из доминирующих задач высшей профессиональной школы является дальнейшее совершенствование уровня профессионализма преподавателей, их педагогического мастерства как идеала педагогической деятельности.

Список литературы

1.Алексеева Н.А. Образовательные услуги: сущность и детерминанты качества [Текст] / Н.А. Алексеева, Э.А.Тихонов // Сибирский педагогический журнал. – 2010. № 5. – С. 363-373.

2.Гладилина Т.А. Формирование профессионально-терминологической компетентности студентов-иностранцев в процессе изучения латинской медицинской терминологии. Монография. – Курск: КГМУ, 2014. – 228 с.

3.Деркач А.А. Развитие профессионализма преподавателя высшей школ, учеб.мет.пособие / под науч. ред. А.А. Деркача. – М.: Из-во РАГС, 2007

–386 с.

4.Камалова Д.О. Профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). − Краснодар: Новация, 2016. − С. 244-246.

5.Красноплахтова Л.И. Педагогическая техника преподавателя высшей

школы как элемент педагогического мастерства: учеб. пособие / Л.И. Красноплахтова. – Краснодар: КубГАУ, 2015. – С. 97].

6.Лапшова А.В. Сущность и структура профессиональнопедагогической деятельности в высшем учебном заведении (научная статья) Вестник ВГИПУ. − Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. − № 6.

7.Методика преподавания в высшей школе : учеб.-практич. пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. – М. : Издательство Юрайт, 2016. –

315 с.

413

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ

Голикова Г.А., Пыжова Е.В.

Курский государственный медицинский университет Медико-фармацевтический колледж

«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» Сенека

Профессиональное самоопределение − это одно из важнейших проявлений психического развития человека, как процесс его становления в качестве полноценного участника сообщества профессионалов и − более широко − социального сообщества в целом.

Целью деятельности классного руководителя по самоопределению обучающихся является создание образовательной среды, способствующей самоопределению, познанию окружающего мира и нахождению своего места

внем.

Входе работы классный руководитель решает следующие задачи:

1.Оказывает помощь студентам в самопознании, осуществляет их психологическую подготовку к труду, участвует в организации их общественно полезного труда. Участие в исследовательской деятельности (Левшина Ю. группа Ф43, участие в конференции «Шаг в будущее»). Участие

внеделе фармацевтического отделения (классный час «Великий сын земли русской»). Макарченкова Е. и Волобуева А. (выпускники 2016 года) рассказывали группе Ф44 о своем небольшом пока опыте работы в аптеке, о важности получаемых знаний. Все группы участвуют в уборке территории, генеральных уборках закрепленных кабинетов.

2.Изучает личность студента, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности. В группе Ф44 проведено анкетирование «Способен ли ты быть лидером». Оно показало, что 48% студентов имеют слабо выраженные лидерские качества, 48% студентов имеют средне выраженные лидерские качества, 4% имеют сильно выраженные лидерские качества (Машошина Е. − отчислена, Ботвинов В., Шумакова А. − Ф34).

Педагогическая поддержка классного руководителя профессионального самоопределения студентов включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении:

1)Неоднократные беседы о престижности, востребованности профессии со студентами (классный час «Врачи-современники» с докладом выступала студентка отделения «Лечебное дело» Емельянова Е.);

414

2)участие в общеколледжных мероприятиях (посещение музея КГМУ, просмотр фильмов «Лекарь – ученик Авиценны», «Врач», посещение конкурса «Лучший по профессии»);

3)анкетирование «Профессиональная направленность личности» (методика Е.А. Климова). В ходе исследования было выявлено, что 28% студентов принадлежит к типу профессий «Человек-природа», 0% − «Человек-техника», 61% − «Человек-человек», 3% − «Человек-знак», 8% − «Человек-художественный образ». Т.е. большая часть группы относится к типу профессий, связанных с медицинским обслуживанием;

4)работа с родителями студентов.

Как уже было сказано, работа по профессиональному самоопределению

– это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс. И начинать его следует с 1 сентября 1 курса. Самым сложным периодом работы в этом направлении является как раз 1 курс. На этом курсе студенты не соприкасаются с профессией вообще, у них нет профессиональных предметов. Здесь хотелось бы сказать об особенностях отделения «Лабораторная диагностика». Студенты в основном из малообеспеченных, неполных семей, не развиты, не могут выражать свои мысли, приходится их учить говорить. И поступив в колледж, сталкиваются с тем, что им надо учить больше, лучше и систематически в отличие от школы. Они не привыкли, им трудно и начинаются поиски другого, более легкого обучения в иных СУЗах, опираясь на мнение знакомых. И уходят, так и не узнав ничего о специальности. В этом их п оддерживают и родители, которые тоже ничего не знают о будущей профессии своего ребенка, так как основными причинами поступления в колледж, в связи свыше сказанным, является отсутствие вступительных экзаменов, бюджетная основа, наличие общежития и другие. Поэтому работа классного руководителя на первом курсе в основном направлена на сохранение контингента, путем проведения классных часов, где ведутся беседы по профориентации, демонстрируются фильмы о работе лабораторий и медицинского лабораторного техника. Привлекаем студентов к участию в недели отделений (пишут сочинение «Что я знаю о профессии?»), посещаем все мероприятия в рамках недели отделений. Другое направление этой работы – работа с родителями. На родительских собраниях, по телефону рассказываем о профессии, отвечаем на их вопросы. Часто задаваемыми вопросами являются: «Что это за профессия?», «Что входит в их профессиональные обязанности?», «Где они могут работать?», «Легко ли найти работу?» и другие. В прошлом году путем личных бесед, которые тоже постоянно проводятся, удалось сохранить в числе группы двух студентов (Абселямову Д. и Колтко Ю.), помочь им профессионально самоопределиться.

На втором курсе начинается изучение профессиональных модулей. И в начале второго года обучения мы проводим викторину по профессии, целью которой является привить интерес к профессии, к изучению спецпредмета.

415

Им было дано домашнее задание, в виде сценки, показать, как они видят роль медицинского лабораторного техника. В процессе репетиций с классным руководителем приходило понимание будущей профессии. Также студентам было предложено рассказать, почему они поступили в колледж, одна студентка написали об этом стихотворение. По их рассказам выяснилось, что только пятеро поступили в колледж на лабораторное отделение по желанию, так как им с детства была интересна данная специальность (и именно они хорошо учатся). Также мы организуем встречу с выпускниками, которые рассказывают на своем примере о важности, значимости профессии и роли этой специальности в работе лечебного учреждения. Призывают студентов прислушиваться к советам преподавателей, классного руководителя, так как эти наставления помогают в работе.

На третьем курсе, когда они уже побывали на практике, непосредственно соприкоснулись с профессией, возвращаются уже другими, осмыслившими роль лаборанта в лечебном процессе, и по другому относятся к учебе, начинают учиться еще лучше. И в пользу всех мероприятий, проводимых классным руководителем (еще и как преподавателем профессиональных модулей) по профессиональному самоопределению, говорят цифры. При анкетировании студентов на 1 курсе, на вопрос «Собираетесь ли вы работать по профессии после окончания колледжа?», 85% отвечают «нет». Но трудоустройство выпускников говорит уже о другом

– 95% выпускников работают по профессии, исключения составляют декрет и очное поступление в вузы.

Всвязи с этим предлагаем внести в план работы классных руководителей мероприятия по профессиональной ориентации студентов.

Ввыборе профессии и подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности, самостоятельности самих студентов. Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении. Готовность студентов к профессиональному самоопределению формируется постепенно, поэтому поддержка классного руководителя является непрерывным процессом.

Список литературы

1.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 304 с.

2.Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. – Казань: РИЦ «Школа», 2002. – 196 с.

416

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ИНФОРМАТИКЕ

ИИНФОРМАТИКЕ

Горюшкин Е.И., Чистяков М.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, информатики и математики

Компьютеризация общества, наблюдающаяся в последние два десятилетия, не вызывает ни у кого сомнений. При чем, возрастной вектор охватывает теперь не только старшее поколение, но и младшее. Относительная доступность всевозможных гаджетов позволяет использовать различные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в образовании ранее не доступные. Это способствует повышению уровня образования.

С одной стороны, традиционные методы и формы обучения никто не отменял и в российской системе образования центральное место занимает педагог, главной целью которого является донесение информации до учащегося. А с другой стороны, есть противоречие между возросшими требованиями системы образования и ИКТ-компетентностью преподавателя.

Под термином «информационно-коммуникационные технологии» будем понимать «овладение технологией работы в интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в различных формах с учётом психолого-педагогических основ использования средств – ИКТ в учебном процессе» [1].

Таким образом, однозначного и точного решения по выбору вида ИКТ нет, тут все зависит только от компетенции преподавателя. В Курском государственном медицинском университете преподавателя постоянно проходят повышение квалификации. Это способствует существенному разнообразию в выборе ИКТ и систематизирует процесс обучении дисциплине.

На сегодняшний день подготовка специалистов высшего образования по направлению 31.05.04 «Стоматология» ведется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.16 № 96. Согласно ему, в перечне преподаваемых дисциплин у студентов должна быть медицинская информатика. Изучение данной дисциплины начинается с раздела информатики и завершается блоком медицинской информатики.

Вкачестве основных видов ИКТ, применяемых в процессе обучения дисциплины, выступают: компьютер; текстовые, графические, мультимедийные редакторы; интернет-сайты, программы – тесты и т.д.

Впроцессе изучения раздела «информатика» первостепенно студенты обучаются работе в текстовом редакторе Microsoft Word. Затем они получают

417

знания и навыки в Microsoft Excel для освоения методики проведения расчетов и создания отчетов (их визуализация). Отдельное внимание уделяется освоению PowerPoint для более грамотного и наглядного представления полученной информации в виде презентации. Наряду с этими приложениями пакета Microsoft Office, отдельное и огромное значение уделяется работе с базами данных. Студенты получают навыки работы по созданию новой базы данных или уже с готовой в Microsoft Access. Завершающим этапом выступает способность искать необходимую информацию в интернете [3].

После изучения раздела информатики, студенты-стоматологи приступают к изучению блока медицинской информатики, где получают более узкоспециализированные теоретические и практические знания на основе тех, что были получены ранее. К таковым можно отнести следующие темы:

1)прикладные программные средства в решении задач медицинской информатики (на информатике изучают виды, классификацию программного обеспечения, компьютеров);

2)теоретические основы телекоммуникаций (продолжение рассмотрения темы из информатики, связанной с компьютерными сетями);

3)использование Internet-ресурсов в медицинской практике, телемедицина (в информатике – это рассмотрение возможностей сети

Internet);

4)конфиденциальность медицинских данных, защита медицинской информации (в информатике – это защита сетевой информации).

Отдельного слова заслуживает рассмотрение темы «Автоматизированное рабочее место работника, электронная медицинская карта». На этом занятии, во-первых, студенты применяют знания и навыки, полученные при работе с базами данных на информатике, а во-вторых, на практике впервые знакомятся с информационной системой «Медиалог», являющейся одним из видов ИКТ. Данная система применяется в большинстве медицинских учреждений. Она визуализирует рабочее место врача, позволяя студентам освоить всю цепочку работы от ввода пациента в базу данных, оформление его осмотра, диагноза − до выписки рецепта или оформления больничного листа.

При подготовке к практическим занятиям студенты используют методические электронные (созданные в «iSpring Suite») и печатные пособия.

ВКурском государственном медицинском университете для написания электронных пособий по любой дисциплине преподавателю необходимо использовать данную программу. Она является дополнением к PowerPoint, а, как следствие, интерфейс ее интуитивно понятен. Данная программа позволяет сделать процесс обучения еще эффективнее посредством создания красочных электронных курсов, способность записи аудио и видео лекций, вставки Flash-объектов, простых тестов или опросников и добавления элементов интерактивности. Одним из самых популярных направлений

418

в E-Learning сейчас становится геймификация. «iSpring Suite», как и PowerPoint, дает возможность создания интерактивных игр.

Для осуществления контроля над знаниями и навыками студентов, полученных по дисциплине, используется программа «Adit Testdesk 2». В данном программном продукте реализована возможность создания опросников, психологических тестов, простых или адаптивных тестов, в которых можно использовать большое разнообразие типов тестовых заданий, осуществлять необходимую настройку теста (переходы от задания к заданию) и визуализации полученных результатов.

Сегодняшние реалии продолжают диктовать определенные условия рынка труда, связанные с компьютеризацией общества. Современный врач должен уметь работать с документацией (грамотное оформление), отчетами или презентациями, иметь понятие работы в электронной базе данных, искать необходимую информацию в интернете. В Курском государственном медицинском университете большое внимание уделяется применению различных информационно-коммуникационных технологий на разных этапах подготовки специалистов (бакалавров) [2] компьютерной грамотности, что позволяет систематизировать процесс обучения и повысить ИКТкомпетентность преподавателя.

Список литературы

1.Беспёрстова И.В. Организация учебного процесса с использованием информационных компьютерных технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/592048/ (дата обращения: 30.11.17)

2.Горюшкин Е.И., Андрухова Е.С. Применение прикладных

информационных технологий в медицинском университете // Информационно-телекоммуникационные системы и технологии (ИТСиТ2014): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово, 2014. − С. 240.

3. Горюшкин Е.И., Андрухова Е.С. Применение информационных систем в образовании // Информационно-телекоммуникационные системы и технологии (ИТСиТ-2015). – Кемерово, 2015. – [Электронное издание]

ЗНАЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ

Гуреев И.И.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей хирургии

Введение. Современное человечество характеризуется значительным влиянием на него компьютерных технологий, которые охватывают все отрасли общественной деятельности. Трудно найти сферу деятельности, в которой не используются информационные технологии. Они очень быстро

419

стали жизненно важным стимулом развития всех областей общественной деятельности. Обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальную информационную паутину. Лидирующие отрасли по распространению компьютерных технологий занимают образование и медицина [3].

Компьютеризация образования в настоящее время не является показателем повышения качества учебного процесса. За ним видится преобразование базовых педагогических установок, появление принципиально нового типа обучения, в основе которого лежит более эффективная организация познавательной деятельности обучающихся. Применение новейших компьютерных и мультимедийных технологий определяет собой смену унификации в обучении на компетентноориентированную [1].

Вусловиях информатизации и увеличении объема профессиональных навыков стала очевидной необходимость существенных изменений в процессе преподавания, а именно, в адаптации и углублении самого содержания образования, изменении приемов использования информации и знаний с использованием компьютерных технологий обучения [2].

Информационные технологии в обучении дают возможность ставить перед учащимися принципиально новые задачи, их использование создает ресурс для улучшения качества и эффективности образования. Внедрение компьютерных технологий, электронных образовательных сред приводит к разработке оригинальных педагогических методик, как в определенных дисциплинах, так и в междисциплинарном пространстве учебного процесса, к которому относится научно-исследовательская работа студентов-медиков. Этот факт позволяет разработать определенные требования к современным информационно-компьютерным технологиям обучения. Они должны:

– оптимизировать содержание дисциплины, обогащая знания, включенные в государственную программу;

– обеспечивать студенту возможность обучения по индивидуальной программе, учитывающей его познавательные способности, умения и знания;

– оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки будущих врачей и стимулировать процесс обучения;

– уменьшать до предельно допустимых значений психическую и физиологическую нагрузку студентов.

Компьютерная техника в образовании первоначально исполняла роль тестового средства контроля. Однако сегодня она имеет устойчивую тенденцию к переходу в средство получения и использования новой информации, то есть в средство обучения. Для отработки практических умений уже сегодня разработаны и предлагаются виртуальные компьютерные модели. Их широкое применение − это ближайшее будущее, быстрота наступления которого зависит от нас.

Впоследнее десятилетие активно меняются условия работы. Трансформируются требования к уровню подготовки студентов и их практическим навыкам. В медицину приходит более сложная техника, а ее

420