Сборники / Сборник 2018 Курск

общеклинических, биохимических и гематологических исследований и др. Традиционными являются совместные заседания студенческих научных кружков медико-фармацевтического колледжа и профильных кафедр КГМУ, таких как микробиологии, вирусологии, иммунологии; фармакологии; гистологии, цитологии, эмбриологии и др. Презентации студенческих докладов гармонично дополняют и визуализируют их текстовое содержание. Совместная работа студенческих научных кружков дает студентам возможность глубже изучить предмет, способствует развитию навыков самостоятельной творческой работы, формированию профессионального мышления.

Научная работа нуждается в постоянном обновлении информации и информационной поддержке. Важным источником информационного обеспечения являются научные труды, такие как доклады, и их обсуждение на форумах, семинарах, конференциях [2].

Наиболее успешные разработки студентов публикуются в форме статей, лучшие работы награждаются грамотами и дипломами, что является важным фактором мотивации студентов к дальнейшим научным разработкам.

Способствует развитию навыков НИРС ежегодная организация и проведение профессиональных декадников, вечеров, конкурсов, викторин, игр. При подготовке к данным мероприятиям студенты оформляют мультимедийные презентации, снимают видеофильмы, демонстрируют навыки оказания первой медицинской помощи и др.

Таким образом, НИРС в учебном процессе медико-фармацевтического колледжа является обязательной составляющей, планируется в рамках программы подготовки специалистов среднего звена, а так же осуществляется дополнительно различными формами и методами, что способствует развитию общих и профессиональных компетенций выпускников.

Список литературы

1.Воложина Т.А. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности СПО / http://brmtit.ru/sites/default/files/doc/ped_SOUZ_zhurnal/prof/volozhina.pdf

2.Моисюк Л.А., Руфуллаева С.Э., Максютова З.Г. Роль НИРС в условиях глобализации // Научная статья. − 2010. [Электронный ресурс] −

Режим доступа. − URL: http://niip.su/phocadownload/articles/%20-%20%20.pdf

3.Научно-исследовательская работа студента педагогического вуза: методическое пособие / Авторы-составители: Болотина Ю.П., Дешеулина Л.Н., Костарева Н.Л., Муртазаева М.М., Филиппова С.Г., Фомин А.П. – СПб.:

изд. ЛЕМА, 2016. – 73 с. − С. 5.

4.Урынбаева Г.Н. Положение о научной деятельности КРМУ – Актобе:

КРМУ, 2014. – 13 с.

5.Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие. − М., 2003. − С. 16.

491

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И ОБЩЕСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ

Пашина И.В., Алферова М.Е.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общественного здоровья и здравоохранения Кафедра патофизиологии

Качество подготовки специалистов по организации здравоохранения и общественному здоровью напрямую связано с соответствием учебной программы актуальным потребностям лечебно-профилактических учреждений в современных сложившихся условиях развития отечественного здравоохранения. При разработке тематики учебных планов необходимо учитывать потребность слушателей -практикующих врачей, которые как никто более знают слабые места в организации работы учреждения и необходимость получения новых знаний, по конкретным разделам работы, способствующих преодолеть трудности и вывести работу лечебного учреждения на новый уровень.

В связи с этим остро стоит вопрос о пересмотре принципов формирования тематического плана для повышения качества образовательных услуг, а так же о более динамичном изменении существующего плана в соответствии с потребностью конкретного врача. В качестве факторов, определяющих формирование учебных планов, необходимо учитывать действующие правовые нормы и их актуальные и перспективные изменения, а также информационно-образовательные потребности слушателей и их удовлетворенность ранее пройденным обучением [1, 2, 3].

Целью настоящего исследования явилось изучение образовательных потребностей слушателей курсов профессиональной переподготовки по организации здравоохранения и общественному здоровью для совершенствования тематики учебных программ.

Материалы и методы.

Проведен анализ 25 анкет слушателей курса профессиональной переподготовки на кафедре общественного здоровья и здравоохранения Курского государственного медицинского университета. Анкета содержала вопросы касательно удовлетворенности респондентов качеством полученной информации, ее полнотой, разнообразием и новизной. А так учитывались мнения слушателей по поводу необходимости включения в учебный процесс дополнительных разделов, а так же расширения существующих. Для повышения объективности результатов исследования анкетирование проводилось после завершения обучения и итоговой аттестации.

Результат проведенного анкетирования показал, что абсолютное большинство (76%) респондентов максимально удовлетворены циклом (10 из 10 баллов). При этом оценка обучающихся по данному вопросу была не ниже

492

8 из 10 баллов у 100% опрошенных. Это говорит о высокой актуальности программы обучения и соответствии ее реальным практическим целям.

При этом наиболее важными для дальнейшей практической деятельности и максимально освещенными за время обучения вопросами, по мнению респондентов, были правовые аспекты организации здравоохранения (44% опрошенных). При этом обучающиеся также отметили полноту изложения таких вопросов, как организация производственного процесса и в частности бережливое производство (20% респондентов), организация оказания различных видов специализированной медицинской помощи (12% респондентов), вопросы организации первичной медико-санитарной помощи (12% респондентов), а также вопрос подготовки кадров в системе непрерывного медицинского образования (8%).

Вопросы организации внешнего и внутреннего контроля качества 12% респондентов отметили недостаточно освещенным и требующим дополнительного разъяснения, а 20% опрошенных в свою очередь отметили эту тему как наиболее необходимую для введения в учебный процесс в дальнейшем.

Также 16% опрошенных отметили, что в будущем хотели бы подробно изучать на цикле обучения по специальности «Организация здравоохранения» особенности организации в коммерческом медицинском учреждении, а 8% - нормативно-правовую базу юридической защиты медицинского персонала в различных конфликтных ситуациях.

Помимо прочего респондентов интересовали вопросы организации работы фондов ОМС и ДМС, кадровой политики, организации закупок, а также вопросы организации работы с электронным листком нетрудоспособности.

Стоит отметить, что 100% респондентов в дальнейшем собираются продолжать свое обучение по специальности «Организация здравоохранения» на базе кафедры общественного здоровья и здравоохранения Курского государственного медицинского университета.

Полученные нами результаты позволяют судить о достаточно высокой удовлетворенности обучающихся уровнем преподавания на цикле первичной переподготовки по специальности общественное здоровье и здравоохранение. При этом для нас открываются новые горизонты в области расширения преподаваемой тематики в дальнейшем, а также адаптации ее в соответствии с текущими потребностями практического здравоохранения.

Список литературы

1.Пашина И.В., Симонян Р.З. Право каждого человека на охрану здоровья и медицинскую помощь // Современные проблемы науки и образования электрон. науч. журн. – 2015. – № 4 (60). – С. 414

2.Тимошилов В.И. Обучение организаторов профилактики

социально обусловленных заболеваний среди молодежи: законодательство и практика регионов Черноземья // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. – 2017. − № 4. – С. 180-188.

493

3. Тимошилов В.И., Сидоров Г.А. Информационно-образовательные потребности организаторов профилактики наркопредрасположенности молодежи // Журнал научных статей Здоровье и образование в XXI веке. – 2017. – Т. 19, № 1. – С. 86-89.

ОЦЕНКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕФОНОВ И КОМПЬЮТЕРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Писарева А.Н., Гришина Н.И., Лапшина А.А., Киселева Н.Н.

ФГБОУ ВО Нижегородская государственная медицинская академия Минздрава России Кафедра гигиены

Введение

Сохранения и укрепление здоровья студенческой молодежи имеет большое медико-социальное и общественное значение. Сегодняшним студентам предстоит реализовывать такие важные функции общества, как профессионально-трудовая, репродуктивная, интеллектуальная и нравственная [1, 2].

В современном быстроразвивающемся мире наблюдается интенсивное использование различных типов портативных устройств, как в повседневной жизни, так и в процессе обучения. Несомненно, работа с компьютерами, ридерами, планшетами и ноутбуками облегчает труд и обеспечивает свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам, дистанционность, мобильность, интерактивность, возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ, моделирования и анимирования различных процессов и явлений [3, 4]. Тем самым формируется новая цифровая среда обитания студентов, характеризующаяся целым комплексом факторов, обладающих потенциально негативным эффектом воздействия на здоровье молодежи. К факторам риска электронного обучения относится интенсификация интеллектуальной деятельности учащихся, увеличение зрительной и статистической нагрузок, психологический дискомфорт [3, 4, 5]. Следовательно, широкое применение новых информационных технологий требует разработки мероприятий по обеспечению безопасности для здоровья их использования. Поэтому, актуальным является определение видов электронных устройств, предпочитаемых студентами, гигиеническая оценка режима их использования, изучение влияния данных электронных устройств на состояние студентов.

Результаты и обсуждение.

Для оценки использования электронных средств в жизнедеятельности студентов различных факультетов ФГБОУ ВО НижГМА МЗ РФ в возрасте от 18 до 25 лет провели их анкетирование, направленное на выявление длительности и частоты использования этих средств молодежью, анкетирование для выявления жалоб, свидетельствующих о развитии утомления и компьютерного зрительного синдрома (нарушения зрения,

494

При этом у большинства студентов (88,5%) расстояние от глаз до монитора компьютера, телефона составляло 40 см и менее, причем у 30,1% студентов расстояние от глаз до монитора было 15-20 см. Только у 11,5% учащейся молодежи расстояние от глаз до монитора было 50 см и более, что соответствует гигиеническим требованиям.

Жалобы на самочувствие перед началом работы с тем или иным гаджетом отмечали от 5,0% до 10,3% учащихся. Анализ указанных респондентами недомоганий, возникающих при использовании девайсов в течение 45 минут, выявил преобладание жалоб на усталость глаз, как при работе за компьютером 46,8%, так и при использовании телефона 52,4%. Жалобы на общую слабость, усталость после 45 минутной работы за компьютером и телефоном указали 33,3% и 26,4% студентов соответственно. Кроме того, 12,1% и 10,0% студентов отмечают появление головной боли после 45-минутной работы за компьютером и мобильным телефоном соответственно. Время скорости реакции студентов по результатам теста «Wait now», проведенного после 45-минутной работы за электронным устройством, у всех обследуемых студентов увеличилась, из них у большинства студентов (55,8%) в 1,3-2,64 раза, у 44,2% в 0,5-0,99 раза.

По завершению работы за электронным устройством значительная доля студентов жаловалась на усталость глаз (61,5% студентов после работы за компьютером и 73,4% после работы за телефоном). Жалобы на головные боли, тяжесть в голове, сонливость по окончании работы беспокоят 38,5% учащихся при работе с компьютером; 26,6% – с мобильным телефоном. Все опрошенные студенты жаловались на те или иные недомогания при работе с гаджетами, и отметили не одну, а комплекс жалоб (от 2 до 5). Кроме того, 43,8% студентов отмечают невозможность быстро заснуть после использования мобильного телефона. По результатам теста «Wait now», проведенного в конце работы за электронным устройством, время скорости реакции у 10,1% студентов работающих за электронными устройствами до 1,5 часа увеличилась в 2,34-2,67 раза, у 30,4% студентов, работающих за компьютером до 2,5 часов, – в 1,6-3,74 раза, у 62,3% работающих за девайсами 3 часа и более – в 2,1-10,6 раза. Выявлена прямая сильная связь между длительностью работы за электронным устройством и временем выполнения теста на определение скорости реакции (r=0,99, p<0,005, рис. 2).

Рис. 2. Время, затраченное на выполнение теста в зависимости от длительности использования электронных устройств.

496

Таким образом, установлено, что ежедневные продолжительные по времени занятия студентов с различными электронными устройствами сопровождаются высокой частотой жалоб и на общее, и главным образом, на зрительное утомление.

Заключение

В деятельности учащейся молодежи значительное место занимает «общение» с различными электронными устройствами. По частоте использования лидируют мобильные телефоны, на втором месте – ноутбук, на третьем месте – планшетный компьютер. Выявлено достоверное увеличение времени, затраченного на выполнение теста и частоты жалоб в зависимости от длительности работы за электронными устройствами.

Для снижения риска нарушений здоровья студентов в связи с их большой увлеченностью электронными гаджетами необходимо обеспечить благоприятные условия зрительной работы во время занятий с различными электронными устройствами; проводить санитарно-просветительную работу по вопросам безопасного общения с компьютерами, ноутбуками, планшетами и даже телефонами. Студентам рекомендуется при использовании сотового телефона принимать меры по ограничению воздействия электромагнитного поля, а именно ограничить продолжительность разговора (до 3 минут), максимально увеличивать период между двумя разговорами (минимально рекомендованный - 15 минут), преимущественнно использовать сотовые телефоны с гарнитурами и системами «свободные руки»; содействовать развитию новых, креативных и привлекательных форм досуговой деятельности, обеспечивающих здоровый, активный досуг и отдых современных студентов.

Список литературы

1.Влияние электромагнитных излучений сотовых телефонов на здоровье / Жаворонков Л.П., Петин В.Г. [и др.] // Радиация и риск. – 2016. – Том 25, № 2. – С. 43-56.

2.Григорьев Ю.Г. Мобильный телефон и неблагоприятное влияние

на головной мозг пользователя – оценки риска // Радиационная биология. Радиоэкология. – 2014. – Т. 54, № 2. – С. 215-216.

3.Особенности восприятия информации с электронного устройства для чтения (ридера) / Кучма В.Р., Текшева Л.М. [и др.] // Гигиена и санитария.

–2013. – № 1. – С. 22-26.

4.Шведов Г.И., Друганова Л.П., Шаева Т.В. Негативные факторы

воздействия компьютера на здоровье человека // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. – 2008. – № 32. – С. 85-88.

5. Visual function study in work with computer / R. Iribarren, G. Iribarren, A. Fornaciari // Medicina. – 2002. – V. 62 (2) – Р. 141-144.

497

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ

Польской В.С., Польская Г.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра анатомии человека Курский институт кооперации

Кафедра бухгалтерского учета, финансов и налогообложения

Мотивация обучения в вузе определяется многими факторами и направлена непосредственно на приобретение интереса к знаниям, умениям и навыкам. Поэтому обучение преподавателю необходимо строить таким образом, чтобы мотивация обучаемого должна была как можно более глубокой и разносторонней. При этом задача преподавателя должна заключаться в постоянном совершенствовании методики преподавания, использовании активных методов обучения в целях активизации познавательной деятельности, самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубления в области познания.

Одним из первых сторонников активного обучения был чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость развития интереса обучаемого к жажде знаний, пылкому усердию к учению.

Поэтому идея активизации познавательной деятельности является неотъемлемым элементом обучения современного этапа при реализации компетентностного подхода в вузе.

Основной целью учебных заведений должна стать подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, готового к постоянному профессиональному росту. Она должна быть направлена на подготовку конкурентоспособных специалистов, отвечающих потребностям работодателей в целях решения задач по выходу страны из кризиса и её устойчивому инновационному развитию [1].

Поэтому большое значение в учебном процессе должно отводиться широкому использованию активных методов обучения с проведением интерактивных учебных занятий (не менее 20-40 процентов аудиторных занятий).

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

498

Проведение интерактивных учебных занятий в целях активизации познавательной деятельности обучающихся может осуществляться через следующие направления:

−использование на практических занятиях и семинарах сквозных заданий, ситуаций производственного характера;

−проведение учебных занятий на производственной базе вуза или предприятиях региона;

−проведение конкурсов и деловых игр;

−проведение олимпиад;

−курсового проектирования и проведения открытых защит курсовых работ с приглашением представителей работодателей;

−систематическое использование компьютерных технологий и специальных программных продуктов и другие [2, 4].

В этом отношении курсовое проектирование является более глубоким, целенаправленным и комплексным, охватывающим все стороны исследовательской и практической деятельности выпускника и являются формой творческого отчета за пройденный этап [3].

Как показывает опыт, проведение учебных занятий в условиях, приближенных к производственным является не менее эффективным методом практического обучения.

Применение данной методики позволяет обучающимся более глубже развить профессиональные качества и организаторские способности, всестороннее мышление и творческий подход, получить опыт практической деятельности.

Конкурсы, деловые игры можно проводить в качестве обобщающих практических занятий по разделам тем или при проведении внеаудиторной самостоятельной работы.

Деловую игру можно представить как метод имитации принятия профессиональных и управленческих решений в различных ситуациях, направленный на создание у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения.

Учебные занятие таких форм дают возможность вовлечь в работу каждого обучающего и раскрывают творческий потенциал преподавателя и студента.

Многообразие и большой объем информации, различные условия её получения и регистрации, значительная сложность процесса заполнения их носителей создают определенные трудности в процессе выполнения профессиональных обязанностей.

Поэтому задача обучающего и вуза состоит в том, чтобы каждый обладал знаниями и умениями в области электронной обработки данных, контроля для оперативного предоставления качественной информации.

Взаключении можно отметить, что активизация познавательной деятельности через активные методы и формы обучения, используемых на интерактивных учебных занятиях, научат обучающихся исследовать проблемные ситуации, принимать нестандартные решения, использовать

499

современные средства и способы планирования, владеть информационными технологиями, соответствовать общему Кодексом ценностей и принципов поведения, творческому подходу к решению стратегических задач работодателей.

К ним, в частности, можно отнести: честность и объективность, компетентность, постоянное поддержание профессиональных знаний и навыков на высшем уровне, конфиденциальность, обязанность, тщательно и квалифицированно выполнять указания работодателя или клиента в той мере, в какой они соответствуют требованиям объективности и независимости.

Список литературы

1. Польская Г.А. Формирование компетентности бухгалтера – залог инновационного развития кооперативной организации // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. – 2010. − № 1(33).

–С. 229-233.

2.Польская Г.А. Оптимизация учебного процесса с целью подготовки конкурентоспособного специалиста // В сборнике: инновационные образовательные технологии и методы их реализации. Материалы научнометодической конференции. Курский институт кооперации (филиал) БУКЭП.

–2013. – С. 162-172.

3. Польской В.С., Рязаева Л.М. Особенности обучения клинических психологов на базе кафедры анатомии человека Курского государственного медицинского университета // Интегративные тенденции в медицине и образовании – 2017. Сборник научных статей / науч. ред. проф. В.А. Иванов.

–Том 3. Курск: МКУ «ИЦ «ЮМЭКС», 2017. – С. 76-79.

4.Польской В.С., Польская Г.А. Компетентностный подход в системе

образования высшей школы // Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2017: сб. науч. ст. / науч. ред. проф. В.А. Иванов. – Т. 4. – Курск: МБУ «Издательский центр «ЮМЭКС». – С. 81-87.

ФОРМИРОВАНИЕ ПАРАДИГМЫ РАЗВИТИЯ БЕРЕЖЛИВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Прибылова Н.Н., Прибылов С.А., Махова О.Ю., Барбашина Т.А.

Курский государственный медицинский университет

В настоящее время обозначена основная проблема национального образования – это недостаток финансирования. Отсутствие достаточных финансовых ресурсов зачастую является главной причиной дефицита новых образовательных технологий, современного оснащения и т.д.

Председатель Правительства РФ Д.А. Медведев (2013 г.) в недавнем выступлении на Всемирном экономическом форуме в Давосе выразил мнение о целесообразности применения бережливых технологий в государственном управлении: «Повышение эффективности государственного управления должно осуществляться за счет применения новых управленческих

500