Сборники / Сборник 2018 Курск

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Иванова И.А., Юдина С.М.

Курский государственный медицинский университет Кафедра клинической иммунологии, аллергологии и фтизиопульмонологии

В российском образовании в настоящее время идет процесс перехода к стандартам нового поколения, при этом, в связи с вхождением человечества в эпоху глобализации информационных процессов, применению информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе отводится ведущая роль. За последнее десятилетие в высших учебных заведениях повсеместно стали использоваться новые информационные технологии. Вследствие чего разрабатываемый образовательный стандарт должен соответствовать высоким требованиям современного, глобально и непрерывно меняющегося общества [2, 7].

Инновационные технологии - это прямой путь интеграции образования и науки в высших медицинских учебных заведениях. Медицинаодна из областей медицинской деятельности, где вопросы качества и его оценки имеют особое значение. Тот уровень медицинской компетентности, который сегодня закладывается в вузе, завтра будет представлен пациентам[3].

Профессионально-педагогическая компетентность и профессионально-- психологическая подготовленность самих преподавателей вуза является залогом качества медицинских услуг. Повышение качества медицинского образования обеспечивается внедрением новых форм обучения и инновационных технологий в учебный процесс высших медицинских учебных заведений [5].

Одним из видов инновационных технологий являются мультимедийные дистанционные ресурсы, интерес к которым растет как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. Мультимедийная технология предоставляет возможность одновременного зрительного и слухового восприятия материала. Внедрение мультимедии в систему образования обеспечивает дальнейший рост уровня знаний и профессиональной квалификации студентов, повышение мотивации студентов к изучению дисциплины, расширение спектра самостоятельной работы студентов, познавательных исследований предмета в целом[4].

Лавинообразный поток медицинской информации, компьютеризация, появление высоких медицинских технологий, использование принципов доказательной медицины, требует дальнейшего формирования новых подходов к медицинскому образованию в системе подготовки врача в соответствии с запросами здравоохранения и общества.

Важным аспектом эффективности преподавания является совершенствование методических форм работы, осуществляющихся в направлении совершенствования контроля подготовки студентов к

451

практическим занятиям, формировании клинического мышления и приобретения практических навыков [1].

В соответствии с этим, одной из характерных особенностей учебного процесса является внедрение новых дистанционных мультимедийных технологий (мультимедийные учебные пособия, электронная интернетбиблиотека, дистанционная система обучения), ориентированных на оптимальное управление учебным процессом.

Компьютерные технологии значительно расширяют возможности представления учебной информации, позволяют усилить мотивацию студентов к успешному обучению. Развитие электронных средств мультимедиа, интерактивной графики и анимации открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности, а применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как образное мышление.

Кроме этого новые информационные технологии позволяют осуществлять компьютерную визуализацию учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизацию поисковой деятельности и процессов информационно-методического обеспечения, управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

С учетом этого на кафедре созданы электронные учебные пособия для студентов, клинических ординаторов и слушателей ФПО («ВИЧ-инфекция», «Аллергические заболевания кожи: крапивница и ангиоотек», «Аллергический ринит», «Диагностика и лечение аллергических заболеваний», «Неотложные состояния в аллергологии», «Иммунопрофилактика» и др.), записан курс видеолекций, разработаны мультимедийные презентации лекционного материала по всем разделам клинической иммунологии и аллергологии, предусмотренных учебным планом. Система интерактивного тестирования позволяет адекватно проверить уровень усвоения теоретического материала. Вышеперечисленные материалы постоянно обновляются и пополняются, благодаря чему обучающиеся, получают доступ к такому изобилию информации, которое невозможно было себе представить при классической модели обучения[6].

Информационные дистанционные компьютерные технологии, преодолевая расстояния, могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что делает ихнаиболее эффективнымсредством для изменений в сфере образования.

Грамотное использование информационных технологий в приобретении студентами знаний по клинической иммунологии и аллергологии позволяет повысить уровень информированности и подготовки, систематизировать знания, снизить временные затраты и в значительной мере индивидуализировать обучение, что в совокупности делает учебный процесс более эффективным. Применение инновационных методик дает толчок к развитию навыков самообучения, облегчает работу с источниками

452

информации, способствует дальнейшему профессиональному образованию выпускника медицинского вуза.

Таким образом, опыт преподавания дисциплины показывает, что внедрение инновационных методов оптимизирует усвоение фундаментальных знаний, способствует приобретению профессиональных умений и навыков, развитию самостоятельности, ответственности, организованности и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Список литературы

1.Воронцова И.М. Преподавание иммунологии и клинической иммунологии в медицинском вузе в свете новых образовательных стандартов

//Медицинская иммунология. – 2015. – Т. 17, № 5. – С. 464.

2.Косарев И.И., Шурупова Р.В. Об инновационном преподавании в

медицинском вузе // Врач скорой помощи. – 2010. – № 10. – С. 40-42.

3.Крайнов С.В., Попова А.Н. Современный взгляд на препода-

вание дисциплин специальности в медицинском вузе // International Scientific and Practical Conference World science. – 2016. – Т. 4,

№6 (10). – С. 33-36.

4.Олимова Д.Ш., Тухтаева М.Д. Методика преподавания

мультимедийных лекции // Научный альманах. – 2017. – № 3-2 (29). – С. 167-170.

5.Сбойчаков В.Б., Москалев А.В., Клецко Л.И., Владимирова Н.Г.

Проблемы преподавания иммунологии как самостоятельной дисциплиныв медицинских вузах // Национальные приоритеты России. – 2014. – № 3 (13). – С. 163-164.

6.Юдина С.М., Иванова И.А., Архипова А.В. Пути модернизации

образовательного процесса на кафедре клинической иммунологии и аллергологии // Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием, посвященная 77-летию КГМУ. Курск, февраль,

2012. – Том 1. – С. 173-175.

7. Юдина С.М., Иванова И.А., Архипова А.В. Современные образовательные стратегии в медицинском вузе // Материалы III Международной научно-практической конференции «Образование: традиции и инновации» Прага, Чешская республика, 21 октября 2013 года. – С. 144-146.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ – ЦЕНА ВОПРОСА

Иванов А.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра гистологии, эмбриологии, цитологии

Новый вектор развития высшего медицинского образования определяет широкое внедрение симуляционного обучения в учебный процесс. Но внедрение всего нового обязательно должно базироваться на расчете

453

эффективности внедряемых технологий по сравнению с уже используемыми. В контексте этой мысли высокая стоимость симуляционного оборудования для отработки практических навыков в части интенсивной терапии и реанимации, эндоскопической хирургии, малоинвазивных манипуляций и т.п. оправдана, так как позволяет решить в медицинской образовании задачи, трудно или вообще нерешаемые обычными способами. В то же время стоимость демонстрационной техники для кафедр младших курсов должна быть адекватна планируемым результатам обучения, а эффективность её использования должна быть измеряемой.

Цель настоящей статьи – изложить результаты работы кафедры гистологии, эмбриологии, цитологии в этом направлении. На протяжении 2003-2007 гг нами на основании имеющегося опыта [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8] и по данным литературы были проанализированы стоимость, технические и пользовательские характеристики оборудования, применяемого на кафедрах анатомии, гистологии и патологической анатомии для визуализации учебного материала. В анализ были включены такие категории оборудования, как учебные микроскопы, демонстрационные микроскопы (в том числе с демонстрационными насадками), окуляр-камеры и подобные им фото- и видеонасадки, проекторы разных фирм-производителей (как ламповые, так и светодиодные), телевизоры с различным объемом функциональных возможностей, а также компьютерная техника в различных вариантах исполнения (настольные ПЭВМ, нет- и ноутбуки). При этом учитывали возможность одновременной демонстрации изображения определенному количеству учащихся, скорость смены изображения, трудоемкость подготовки оборудования к демонстрации, возможность использования оборудования как для иллюстративного сопровождения объяснения учебного материала непосредственно в учебном процессе, так и по другому назначению (компьютерное тестирование, применение в научной работе сотрудников кафедры, научно-исследовательской работе студентов и т.п.). Из всего спектра «пользовательских» характеристик в первую очередь обращали

специальных креплений), а также комплекс более специфических параметров, которые уже можно отнести к сугубо техническим характеристикам: разрешение и яркость проецируемого изображения, объем дискового пространства, оперативной памяти и проч. Стоимость эксплуатации определяли как сумму стоимости самого устройства (комплекта устройств) и совокупной стоимости установки оборудования, трехлетнего запаса расходных материалов и стоимости обслуживания на протяжении трех лет.

Анализ показал, что в 2007 году самым эффективным комплектом для размещения в учебной комнате оказался телевизор диагональю от 46’ с подключенным к нему ноутбука с выходом в Интернет посредством локальной вычислительной системы университета. Остальные варианты

(покупка+обслуживание). Они также уступали по таким пользовательским характеристикам, как мобильность, полифункциональность, время предпусковой подготовки.

Сегодня, спустя 10 лет после того исследования, учебные комнаты оснащены кафедры гистологии, эмбриологии, цитологии КГМУ оснащены LED телевизорами с диагональю экрана 46 дюймов, дающих возможность подключения флешкарт и демонстрации файлов наиболее распространенных форматов *.jpeg, *.tiff, *.mpeg, *.avi и проч., а также возможностью подключения к нему ноутбуков/нетбуков и планшетных компьютеров посредством HDMI кабеля. Доступ в Интернет возможен в каждой комнате как по «витой паре», так и посредством Wi-Fi соединения. Комплект дополняют окуляр-камеры, что делает возможной демонстрацию изображения микропрепарата на телевизор непосредственно на занятии. А наличие доступа в Интернет расширяет возможности преподавателя по использованию кафедрального банка иллюстраций и Интернет-ресурсов.

Использованный нами алгоритм вычисления эффективной стоимости оборудования как отношение суммарной стоимости установленного оборудования и его эксплуатации к количеству студентов, обучающихся на кафедре, за произвольно взятый промежуток времени универсален и может быть применен для расчета эффективной стоимости любого оборудования или расходных материалов, применяемых в учебном процессе.

Список литературы

1.Дудка В.Т., Горяинова Г.Н., Иванов А.В. и др. Проблемы и перспективы внедрения мультимедийных компьютерных технологий в процесс преподавания патологической анатомии // Сборник трудов Москва, 2006, Труды II Съезда Российского общества патологоанатомов. – Т. 1. – М.: МДВ, 2006. – С. 23-26.

2.Иванов А.В., Попов В.Е., Пучнин С.С., Сапин М.Р. Основные положения мультимедийной тестовой технологии образования // Научнотеоретический медицинский журнал «Морфология» : архив анатомии, гистологии и эмбриологии,. – СПб: «Эскулап», 2002. – Том 121. –№ 2-3. –

С. 57.

3.Иванов А.В., Харченко В.В., Рязаева Л.М., Иванова А.П.

Результаты применения palm компьютеров в учебном процессе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 28-30 апреля 2005 г. – Чебоксары, 2005. – С. 95-97.

4.Иванов А.В., Попов В.Е., Пучнин С.С., Пушкина Т.В.

Мультимедийная тестовая технология в управлении учебным процессом в медицинском вузе // под ред. А.И. Лазарева. – Курск: Изд-во КГМУ, 2005. – 92 с., ил.

5.Иванов А.В., Харченко В.В. Перспективы наладонных

компьютеров в учебном процессе на кафедрах морфологического профиля медицинских вузов // Материалы Всероссийской научной конференции,

455

посвященной столетию со дня рождения А.Н. Максименкова. СанктПетербург, 22-23 июня 2006 года. – СПб, 2006. – С. 51.

6. Иванов А.В., Моралев Л.Н., Язева Г.Г., Коротько Т.Г.

Оптимизация учебного процесса на основе использования PALM компьютеров // Материалы конференции «Современные аспекты гистогенеза и вопросы преподавания гистологии в вузе», посвященной 100-летию со дня рождения Л.И. Фалина / Научно-теоретический медицинский журнал «Морфология». – СПб: «Эскулап», 2007. – Том 131. – № 3. – С. 71-72.

7. Иванов А.В., Харченко В.В., Шамара Л.Ф. Основные направления оптимизации учебного процесса на кафедре медицинского вуза // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебно-методической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. - Экология человека, приложение 2.

– Архангельск, 2007. – С. 10-11.

8. Иванов А.В., Харченко В.В., Иванова А.П. Системное управление учебным процессом на основе мультимедийной тестовой технологии // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебнометодической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. - Экология человека, приложение 2. – Архангельск, 2007. – С. 14-16.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ – ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Иванов А.В., Дудка В.Т.

Курский государственный медицинский университет Кафедра гистологии, эмбриологии, цитологии Кафедра патологической анатомии

Задача практической реализации комфортного для обучающихся информационного окружения учебного процесса была поставлена перед сотрудниками морфологических кафедр ФГБОУ ВО Курского государственного медицинского университета ещё в 90-х годах прошлого столетия. На первом этапе были проведены исследования зависимости успешности обучения студентов на некоторых медико-биологических и клинических кафедрах [16, 18]. Одновременно была реализована многолетняя программа обновления парка ПЭВМ, оптимизации библиотеки компьютерных программ (поиска наиболее подходящих программных комплексов в области компьютерного тестирования и создания электронных учебных комплексов), а также перехода на лицензионно чистое программное обеспечение. В настоящее время все компьютеры учебных подразделений вуза и, в том числе, кафедры гистологии, эмбриологии, цитологии и кафедры патологической анатомии имеют лицензионные версии операционной системы Windows 7.0 -pro, пакета программ Office 2010, а также в режиме

456

удаленного рабочего стола все сотрудники имеют доступ к работе с пакетами программ ADITTEST, I-SPRING и электронному кафедральному журналу. Все вышеперечисленное позволяет организовать учебный процесс кафедры на современном уровне, управлять им, оперативно анализировать текущую успеваемость, оценивать качество и своевременность выполнения самостоятельной работы и, в конечном итоге, обеспечивать заданное ФГОС качество учебного процесса [9, 10, 11, 13].

Тем не менее, учебный процесс по дисциплине «Гистология, эмбриология, цитология», равно как и по другим морфологическим дисциплинам, подразумевает необходимость формирования у обучающихся специфических практических навыков – умения дифференцировать друг от друга изображения гистологических объектов и морфологических признаков патологических состояний клеток и тканей. Традиционно такие навыки вырабатываются во время работы обучающихся с микропрепаратами с использованием микроскопов. Необходимость оптимизации и совершенствования этой процедуры была понята нами давно, и были предприняты шаги по внедрению в учебный процесс соответствующих возможностей информационных технологий (IT) [2, 3, 4, 5, 8, 11]. Мы следовали следующей логике: успешное внедрение IT в учебный процесс возможно только при непрерывном и поступательном процессе внедрения с соблюдением правила «от простого к сложному» в смысле поэтапного накопления знаний и формирования необходимых навыков работы у преподавателей; IT необходимы прежде всего для визуализации учебного материала (макро- и микроскопические иллюстрации, в том числе редкой патологии, учебных элементов, сложных для восприятия студентов и т.п.). Это автоматически подразумевает создание технологической цепочки по разработке, тиражированию и распространению учебных курсов и материалов на электронных носителях для обеспечения учебного процесса и внеаудиторной самостоятельной работы студентов [2, 6, 12, 14, 17]. И, наконец, применение IT непосредственно в управлении учебным процессом

[7, 15].

Результатом многолетней работы стала следующая система. Основу информационного окружения учебной дисциплины составляет непрерывно пополняемый и обновляемый банк иллюстраций (оцифрованные микрофотографии гистологических препаратов, разработанные самостоятельно или заимствованные анимации и видеофильмы) [1]. На его основе создаются иллюстрации для лекционных презентаций, тесты для проведения итоговых занятий и предэкзаменационного тестирования, задания для внеаудиторной самостоятельной работы, задания для проведения олимпиады. Эти же иллюстрации используются при разработке и переработке учебно-методических материалов кафедр. Технологический компонент информационного окружения составляет университетская локальная сеть и реализованный доступ в нее по протоколу удаленного рабочего стола. Это позволяет сотруднику кафедры обращаться к банку иллюстраций и необходимой библиотеке материалов из любой географической точки и в

457

любое время. Коммуникации сотрудников друг с другом и со студентами осуществляются посредством электронной почты, а также через кафедральные странички, которые ведут сотрудники кафедр в социальных сетях на протяжении 7 лет [19].

Дальнейшее развитие существующей системы мы видим в создании специального программного обеспечения в виде мобильных приложений наиболее распространенных операционных оболочек основных видов мобильных устройств (смартфоны и планшетные компьютеры).

Список литературы

1.Барботько А.А., Прусаченко А.В., Иванов А.В., Фоменко Е.В.

Коллекция иллюстраций по учебной дисциплине – проблемы и преимущества изготовления, систематизации, хранения и организации доступа/ От компетентности преподавателей к качеству обучения и воспитания студентов

//Материалы Всероссийской учебно-методической конференции с международным участием, посвященной 79-летию Курского государственного медицинского университета (7 февраля 2014 года) / Под ред. В.А. Лазаренко, А.И. Конопли, О.О. Куриловой, Т.А. Шульгиной, Н.С. Степашова. В двух томах. – Том II. – Курск: ГБОУ ВПО КГМУ Минздрава России, 2014. – С. 99-101

2.Дудка В.Т., Горяинова Г.Н., Иванов А.В. и др. Проблемы и перспективы внедрения мультимедийных компьютерных технологий в процесс преподавания патологической анатомии // Сборник трудов, Москва, 2006. Труды II Съезда Российского общества патологоанатомов. – Т. 1. – М.:

МДВ, 2006. – С. 23-26.

3.Иванов А.В., Попов В.Е., Литвинова Т.М. Перспективы PocketPC

технологии в учебном процессе // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения / Сборник материалов учебно-методической конференции (3-4 февраля 2004 г). – Курск:

КГМУ, 2004. – С. 88-89.

4.Иванов А.В., Харченко В.В., Попов В.Е., Рязаева Л.М. Результаты

внедрения PocketPC технологии в учебный процесс // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения. Сборник материалов учебно-методической конференции (3-4 февраля 2004 г). – Курск: КГМУ, 2004. – С. 89-90.

5. Иванов А.В., Харченко В.В., Рязаева Л.М., Иванова А.П.

Результаты применения palm компьютеров в учебном процессе // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 28-30 апреля 2005 г. – Чебоксары, 2005. – С. 95-97.

6. Иванов А.В., Попов В.Е, Харченко В.В. и др. Технология применения мультимедийный тестов на электронных носителях для самостоятельной подготовки студентов // Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 28-30 апреля 2005 г. – Чебоксары, 2005. –

С. 97-98.

458

7. Иванов А.В., Рязаева Л.М., Харченко В.В. Квалиметрический анализ результатов рубежного педагогического тестирования студентов // Материалы 3-й Всероссийской конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования». – М.: МГУП, 2005. – С. 97-99.

8.Иванов А.В., Харченко В.В. Перспективы наладонных компьютеров в учебном процессе на кафедрах морфологического профиля медицинских вузов // Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Н. Максименкова. СанктПетербург, 22-23 июня 2006 года. – СПб, 2006. – С. 51.

9.Иванов А.В., Харченко В.В., Шамара Л.Ф. Основные

направления оптимизации учебного процесса на кафедре медицинского вуза // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебно-методической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. - Экология человека, приложение 2.

управление учебным процессом на основе мультимедийной тестовой технологии // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебнометодической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. – Экология человека, приложение 2. – Архангельск, 2007. – С. 14-16.

11. Иванов А.В., Моралев Л.Н., Язева Г.Г.. Коротько Т.Г.

Оптимизация учебного процесса на основе использования PALM компьютеров // Материалы конференции «Современные аспекты гистогенеза и вопросы преподавания гистологии в вузе», посвященной 100-летию со дня

12. Иванов А.В., Язева Г.Г., Балыбина О.Д., Затолокина М.А. Опыт применения тестов программы EXAM TOOL при обучении гистологии // Материалы конференции «Современные аспекты гистогенеза и вопросы преподавания гистологии в вузе», посвященной 100-летию со дня рождения Л.И. Фалина / Научно-теоретический медицинский журнал «Морфология» – СПб: «Эскулап», 2007. – Том 131. – № 3. – С. 72.

13. Лазаренко В.А., Иванов А.В., Телегин А.А., Боев А.В.

Построение информационной системы медицинского вуза // «Аккредитация в образовании». – № 61, февраль, 2013. – С. 78-79.

14.Литвинова Т.М., Иванов А.В., Попов В.Е. и др. Концепция внедрения дистанционного обучения в медицинском ВУЗе // Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004». – М., 2004. – С. 29-30.

15.Литвинова Т.М., Пучнин С.С., Иванов А.В. и др. Возможности

автоматизации управления учебным процессом на основе PALMPCтехнологии // Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004».

– М., 2004. – С. 30-31.

459

16.Иванов А.В., Попов В.Е., Пучнин С.С., Пушкина Т.В.

Мультимедийная тестовая технология в управлении учебным процессом в медицинском вузе // под ред. А.И. Лазарева. - Курск: Изд-во КГМУ, 2005. – 92 с., ил.

17.Попов В.Е., Иванов А.В., Пучнин С.С. и др. Управляемая

внеаудиторная работа студентов как форма дистанционного обучения // Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004». – М., 2004. –

С. 45-46.

18.Попов В.Е., Иванов А.В., Пучнин С.С., Пушкина Т.В.

Управление самостоятельной работой студентов медицинского вуза // под ред. А.И. Лазарева. – Курск: Изд-во КГМУ, 2005. – 92 с., ил.

19.Фоменко Е.В., Иванов А.В., Затолокина М.А. Опыт

использования социальных сетей в учебно-методической работе кафедры медицинского вуза // От компетентности преподавателей к качеству обучения и воспитания студентов / Материалы Всероссийской учебно-методической конференции с международным участием, посвященной 79-летию Курского государственного медицинского университета (7 февраля 2014 года) / Под ред. В.А. Лазаренко, А.И. Конопли, О.О. Куриловой, Т.А. Шульгиной, Н.С. Степашова. В двух томах. – Том II. – Курск: ГБОУ ВПО КГМУ Минздрава России, 2014. – С. 277-281.

ИЗУЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ»

Кулешова В.В.

Курский государственный медицинский университет Медико-фармацевтический колледж

С коммерциализацией аптечных организаций изменилось отношение к анализу и планированию деятельности фармацевта в целом, повысилось значение фармацевтического менеджмента и маркетинга, увеличилась роль деятельности фармацевта в предоставлении информационных услуг и консультаций посетителям аптек, появились новые информационные технологии, овладение которыми обязательно современным специалистом.

Рассматривая содержание обучения, которое диктуется ФГОС СПО, базисным учебным планом, учебными программами, необходимо внесение изменений в содержание образования, направленного на формирование у будущих фармацевтов таких профессиональных компетенций, которые бы соответствовали условиям деятельности современных аптечных учреждений [1].

Целью работы является определение преемственности государственных и профессиональных образовательных стандартов.

Задачи исследования:

460