Сборники / Сборник 2018 Курск

биотехнологическом факультетах КГМУ. В сборнике: Университетская наука: взгляд в будущее Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 81-летию Курского государственного медицинского университета и 50-летию фармацевтического факультета. В 3-х томах. Под ред. В.А. Лазаренко, П.В. Ткаченко, П.В. Калуцкого, О.О. Куриловой. − 2016. − С. 287-289.

3.Дроздова И.Л., Зубкова И.В., Удалова С.Н., Шульга Т.А. Практико-

ориентированное обучение студентов фармацевтического факультета. В сборнике: Фармацевтическое образование, наука и практика: горизонты развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию фармацевтического факультета КГМУ. Под редакцией В.А. Лазаренко, И.Л. Дроздовой, И.В. Зубковой, О.О. Куриловой. − 2016. − С. 14-17.

4.Калуцкий П.В., Комиссинская И.Г., Долгина И.И., Дроздова И.Л.,

Удалова С.Н., Зубкова И.В. Подготовка и проведение первичной

аккредитации выпускников по специальности «Фармация». В сборнике: Фармацевтическое образование, наука и практика: горизонты развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию фармацевтического факультета КГМУ. Под редакцией В.А. Лазаренко, И.Л. Дроздовой, И.В. Зубковой, О.О. Куриловой. − 2016. − С. 26-30.

5. Щукин Ю.В., Суворова Г.Н., Тулаева О.Н. Вариативные дисциплины как способ профилизации обучения студентов в медицинском вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=21329 (дата обращения:

03.12.2017).

РОЛЬ И МЕСТО ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Елецкая О.А., Яцюк В.Я., Зубкова И.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей и биоорганической химии

Социализация любого человека в течение его жизни имеет много сторон, одной из которых является профессионализация, или процесс становления профессионала. Этот процесс включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др. [4].

Социологические обследования показывают, что с точки зрения населения, ценностью и необходимым условием успешной жизнедеятельности становится высшее профессиональное образование. 88% российских граждан признают важность наличия высшего образования в

441

современных условиях, две трети российских семей рассматривают высшее профессиональное образование как абсолютную ценность. Высшее образование включает в себя не только профессиональную подготовку учащегося, но также и его социальное, интеллектуальное и культурное развитие, которое само по себе дает значительный положительный внешний эффект для общества в целом [3].

Эффективность профессионализации студента медицинского вуза определяется отношением к выбранной профессии и вытекает из представлений о ее ценности, личной и социальной значимости. По оценкам Рейтингового агентства RAEX (Эксперт РА) о высокой востребованности выпускников медицинских вузов свидетельствуют высокие цифры целевого приема абитуриентов – у «целевиков» по окончании вуза есть твердые гарантии трудоустройства в организации, которая предоставила направление на обучение. В медицинских вузах целевой прием достигает 29% [2].

В отличие от выпускников медицинских колледжей, деятельность которых изначально ориентирована на разностороннюю профессиональную медицинскую подготовку, только у части выпускников школ, при поступлении в медицинский вуз сформированы профессиональные предпочтения, которые должны стать основой для формирования профессиональной идентичности. Далеко не все студенты осведомлены о специфике приобретаемой профессии, что является одной из основных причин кризисов профессионального самоопределения. Для таких студентов характерно то, что профессиональный выбор определяют случайные факторы. Часто выбор вуза абитуриентом и его родителями определяется не знанием о структуре будущей профессии, а престижностью самого медицинского образования. В результате, пришедший на первый курс молодой человек «знаком» с выбранной специальностью только по сериалам, для него не существует ни литературных, ни исторических кумиров. Они отличаются тем, что их познавательная деятельность не мотивирована, не выходит за рамки учебной программы, система духовных запросов у этих студентов сужена, усвоение знаний и приобретение навыков – только в границах учебной программы [1].

Молодые люди, претендующие на обучение в медицинском вузе, должны уметь быстро и активно сосредоточиваться на учебных предметах. Последнее возможно лишь при наличии высокой заинтересованности и мотивации в выбранной профессии. Необходимые для овладения медицинскими профессиями интересы должны быть хорошо сформированы уже ко времени поступления в вуз. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень ориентации на медицину, в частности на изучение профориентированных предметов, таких как биология, химия, а также ориентация на научно-исследовательскую деятельность.

Дисциплина «Химия», изучающаяся на первом курсе лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов, призвана не только дать о знания по определенному разделу учебного плана, но и послужить формированию профессиональной мотивации студента, созданию у него психических образов (моделей) как профессии в целом, так и

442

профессиональной деятельности [5]. Новейшие образовательные стандарты, в рамках которых ведется изучение дисциплины, отводят на изучение всех разделов небольшое количество аудиторных часов – всего 72, включая лекционный курс, полагая, что базовые знания студента, полученные в школе и оцененные при помощи ЕГЭ, будут достаточными для усвоения курса. Не вдаваясь в критику современной системы оценивания знаний, согласимся с общим мнением, что ЕГЭ способствует только развитию навыков заучивания фактического материала. Это, безусловно, важно, но в высшем образовании отнюдь не главное. Несмотря на хорошие баллы ЕГЭ по химии у первокурсников, а для выпускников школ, поступивших в медицинский вуз, они действительно высоки, многие из них перестают мыслить и строить логичные ответы. Хорошо осваивающий дисциплину студент может не знать каких-то отдельных фактических моментов, но он всегда может компенсировать незнание другими тезисами, логическими цепочками. По вопросу преподавателя он может быстро сориентироваться, вспомнить чтото, выйти на новую мысль, уметь экстраполировать полученные знания в подобных ситуациях, находить аналогии, выдвигать гипотезы. Понятно, что при таком объеме часов не стоит вопрос изучения классической общей, неорганической и органической химии вместе взятых. В такой ситуации очень важно в рамках аудиторных часов наполнить дисциплину не только «сухими» химическими сведениями, а начиная с первого же занятия начать обучать студента специальности, за изучением которой он и пришел в медицинский вуз, а именно медицине, т.е. вести преподавание в ключе «химические основы медицинских знаний».

Раздел биоорганической химии в рамках дисциплины «Химия» ограничен 24-26 аудиторными часами, включая лекционные, при этом он должен преемственно связывать довузовский и вузовский этапы химического образования, развивать понимание химической картины природы живых организмов, служить фундаментом и связующим звеном для изучения теоретических и клинических дисциплин [5]. Для достижения этой задачи раздел разделен на два модуля, один из которых изучает свойства низкомолекулярных гетерофункциональных и гетероциклических соединений, другой посвящен строению и химическим свойствам биополимеров. Каждый модуль состоит из трех лабораторно-практических занятий и одного последующего итогового. Формулировка тем занятий сразу ориентирует студента на то, что изучаемые явления имеют биологическое или медицинское значение. При изучении свойств гетерофункциональных алифатических соединений в качестве примеров для характеристики их свойств используются нормальные метаболиты животного организма, таких как молочная кислота, коламин, холин, кислоты цикла Кребса, катехоламины. Пожалуй, на этой теме многие будущие врачи, изучая свойства аминокислот на примере γ-аминомасляной кислота (аминалона), впервые сталкиваются с понятием «ноотропное лекарственное средство», и впервые знакомятся с принципами создания лекарственных средств и механизмами их действия на организм. При изучении гетерофункциональных ароматических соединений в качестве примеров используются вещества,

443

лежащие в основе противоспалительных, жаропонижающих, антимикробных и местноанестезирующих препаратов. При изучении гетероциклических соединений основное внимание уделяется циклическим системам, лежащим в основе лекарственных препаратов, ядовитых веществ, ферментов, коферментов, витаминов. Студенты не только знакомятся с химической структурой таких широко используемых препаратов как парацетамол, аспирин, стрептоцид, но и изучают зависимость лекарственной формы препарата, способа применения от кислотно-основных свойств веществ, их растворимости, устойчивости к окислению. Изучение этих тем помогает первокурсникам включиться в «медицинскую среду», и, зачастую дает им первые знания в области фармакологии. Темы, изучаемые в модуле «Биологически активные высокомолекулярные соединения», посвященные углеводам, аминокислотам, белкам, нуклеиновым кислотам и липидам, тесно связывают знания, получаемые в курсе биологии, с представлениями о химических основах жизни, и являются базовыми для изучения в последующем курсе биологической химии. Изучаются факторы, влияющие на характер и состав биополимеров, и изменения, возникающие в составе белковых молекул, нуклеиновых кислот под влиянием внешней среды или медикаментозного воздействия. В качестве формы контроля усвоения учебного материала по каждому модулю нами используется компьютерное тестирование, дающее возможность оперативно и объективно определить, насколько усвоен учебный материал студентами.

Таким образом, изучение химии на первом курсе студентами медицинских специальностей существенно развивает различные умения и навыки, в частности, интеллектуальные, организационные, оценочные и практические. Химические знания являются необходимым условием существования человека в современной окружающей среде, и в медицинском вузе служат профессионализации студентов, расширению их эколого-валеологической культуры.

Список литературы

1.Мирошниченко И.В., Паина Л.И. Компетентностный подход в учебновоспитательном процессе высшей медицинской школы // Медицинский журнал Западного Казахстана. − 2012. − № 2(34). − С. 97-99.

2.Абитуриенты выбирают экономику и медицину. Рейтинговое агентство RAEX («Эксперт РА») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://raexpert.ru/project/vuz_rating/2016/ranking/ (дата обращения: 17.11.17).

3.Савицкая Е.В. Ценность и доступность высшего профессионального образования в России// Вопросы статистики. − 2004. − № 9. − С. 45-50.

4.Словарь по профориентации и психологической поддержке. URL: http://vocabulary.ru/. (дата обращения: 17.11.17).

5.Яцюк В.Я., Зубкова И.В.. Елецкая О.А. Особенности методики

преподавания на младших курсах (на примере биоорганической химии) Традиционные и инновационные подходы к модернизации медицинского образования/ Материалы научно–методической конференции, посвященной 75-летию КГМУ, (2-8 февраля 2010 года)/под ред. В.А. Лазаренко,

444

А.И. Конопли, О.О. Куриловой, Н.С. Степашова, в 3 томах. – Том 1. – Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2010. – С. 321-322.

ОРГАНИЗАЦИЯ И РОЛЬ ЛЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Ефремова Н.Н., Медведева О.А., Климова Л.Г.

Курский государственный медицинский университет Кафедра микробиологии, вирусологии, иммунологии

Развитие здравоохранения в РФ во многом зависит от профессиональной и качественной подготовки медицинских кадров. Поэтому перед профессорско-преподавательским составом любого медицинского вуза стоит первостепенная задача – это организация и проведение учебной (преподавательской) работы. Учебная работа в вузе складывается из следующих составляющих – это практические занятия, лекции, консультации, зачеты и экзамены. Каждое из этих звеньев имеет свои особенности. Мы хотим остановиться в своем сообщении на одном из основных и ведущих форм обучения при изучении любого теоретического курса – это лекции [1].

Лекционный процесс в вузе это наиболее действенный способ обучения студентов по степени усвоения. Это один из наиболее эффективных средств прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно. Лекция, по мнению Колычева Н.М. лучше и полнее иных форм учебного процесса компенсирует устаревание информации в отсутствии современных учебников и пособий, оперативно знакомит студентов с последними достижениями науки, сочетает обучение с воспитанием, нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные её направления.

Из курса педагогики всем хорошо известно, что каждая лекция в вузе должна иметь четкую структуру и логику раскрытия излагаемого материала.

Лекция, как правило, состоит из трёх частей. Первая часть это введение

суказанием темы, плана, актуальности и цели лекции. Вводная часть лекции должна быть краткой, но убедительной. Вторая часть это изложение, в которой реализуется научное содержание темы. В ходе изложения используются все формы и методы суждения, аргументации и доказательства. Третья часть это заключение, в которой лектор обобщает в краткой форме основные идеи лекции, логически завершая её [5].

Всовременном мире с появлением и внедрением системы Internet в широком доступе наблюдается резкое увеличение информационных потоков

содной стороны и недостаток качественной структурированной информации

сдругой. Вследствие этого у студентов создается ложное представление доступности информации, что очень сильно снижает их мотивацию к обучению [2].

Сложившаяся проблема должна решаться на лекции. Именно перед лектором стоит основная задача в подборе и структурированию учебного материала, его представлении в нужное время и в нужном месте. При этом очень важно лектору проведение связей между сведениями о

445

действительности и самой действительностью. Именно на лекциях необходимо научить студента критически мыслить, видеть и решать противоречия, осваивать большие массивы информации, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, развивать свой интеллект.

Лекция всегда была, остаётся и будет неотъемлемой частью учебного процесса и занимать центральное место в учебном процессе.

Ведущее место лекции в учебном процессе определяется в следующем:

–курс лекций по изучаемой дисциплине передает основное его содержание;

–именно лекционный курс определяет не только содержание, но и теоретическую и профессиональную направленности всего учебного процесса;

–от лекций зависят содержание и эффективность других форм учебного процесса. На лекции отводиться не менее 30% времени каждой изучаемой дисциплины [5].

Проведя анализ вышеизложенного, возникает ещё один очень важный вопрос: какими же качествами должна обладать лекция, чтобы она привлекла внимание слушателей? Ответ на этот вопрос кроется в профессиональных качествах лектора. Преподаватель – лектор должен отвечать целому ряду показателей, влияющих на качество лекции. Это прежде всего профессионализм, культура речи, эмоциональный настрой, способность заинтересовать слушателей, сформировать у них интерес к изучаемой дисциплине, а также стремление к самовоспитанию и повышению культуры.

Лектор – это педагог, умеющий не только доходчиво излагать свой курс дисциплины, но и влиять на психологию студентов собственным интеллектом, вызывать расположение к себе и оставлять по возможности в их памяти наиболее яркий след.

Лектора отличает существенная особенность, которая состоит в том, свои творческие возможности учителя, воспитателя, наставника он должен реализовать за короткий промежуток времени. В этом контексте нельзя не согласиться с высказыванием В.И. Загвязинского: «Педагог, читающий лекцию, несет живое знание, обладание ценностями, смыслами, а не просто информацию; он выступает и как ученый, добывающий это знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствующий аудиторию

истимулирующий развитие личности» [3, 4].

Дисциплина микробиология, вирусология и иммунология является фундаментальной, теоретической и вместе с тем её достижения широко используются практически всеми клиническими дисциплинами, прежде всего на кафедрах инфекционных болезней, кожных и венерических болезней, хирургии и др.

Поэтому после названия темы лекции мы указываем место и значение этого раздела для нашей дисциплины и других клинических дисциплин. С этой целью при изложении определенной темы мы сообщаем сведения о значении социальных условий на возникновение и течение инфекционных болезней, значение иммунного статуса больного на развитие клинической

446

картины не только у инфекционных больных, но и при соматических заболеваниях, значение соблюдения правил асептики, антисептики, стерилизации, особенно в практике работы хирургов и т.д.

В разделе частной микробиологии широко используются клинические ситуации, которые могут возникать в процессе практической работы врачей разных специальностей. При снижение активности аудитории, падении внимания студентов на лекции, лектор может привести случаи героических поступков из истории микробиологии (например Г. Н. Минх (1836-1896) провел смелый эксперимент, заразив себя кровью больного возвратным тифом. Этот опыт дал ему возможность высказать свои соображения о роли насекомых в передаче тифов, что было подтверждено только через 40 лет).

Особый интерес у студентов вызывает рассказ лектора о научных достижениях ученых университета новые методики, патенты, открытия и др. и о собственных научных исследованиях.

Одним из критериев коэффициента полезного действия являются вопросы студентов во время и после лекции. К сожалению, в последнее время вопросы студентов – это редкое явление, по сравнению с тем, что было 10 -15 лет тому назад.

Таким образом, лекция как вершина творчества педагога в вузе требует не только профессионализма, но и максимального напряжения интеллекта, духовных сил и способностей психологического воздействия на аудиторию.

Список литературы

1Колычев Н.М., Семченко В.В., Левкин Г.Г., Сосновская Е.В.

Лекция о лекции: учебное пособие - 3-е изд., испр. и доп. / Н.М. Колычев и др. – М.: Директ-медиа, 2014. – 102 с.

2Роботова А.С. Университетская лекция: прошлое, настоящее,

будущее // Высшее образование в России. – 2011. – № 4. – С. 127-133.

3Рыскулова М.Н. Университетская лекция: традиции и инновации

//Высшее образование в России. – 2011. – № 12. – С. 143-146.

4Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.

Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.

5 Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – 448 с.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ-СТОМАТОЛОГОВ

Зубкова А.А., Бароян М.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра ортопедической стоматологии

Введение. Медицинское образование является одним из основных социальных институтов общества, которое оказывает значимое воздействие

447

на процесс социализации, профессиональной адаптации и развития личности. Именно направленность на профессиональное и личностное самоопределение, самоорганизацию, самореализацию как важнейших компонентов саморазвития личности, должны взять на себя ведущую роль в работе педагогического коллектива профессиональных медицинских заведений [1, 5].

Необходимость применения и развития современных образовательных технологий в сфере образования, в том числе медицинского образования, не подлежит сомнению [2, 5, 6]. Поэтому разработка педагогически эффективной технологии управления развитием личности при профессиональной подготовке обучающихся в медицинских вузах, позволит придать развитию необходимых качеств у будущих врачей целенаправленно [3, 5, 6].

Цель – выявить совокупность педагогических условий необходимых для многопрофильного развития личности будущего врача-стоматолога.

Материалы и методы.

Из опыта кафедры ортопедической стоматологии, на примере студентов стоматологического факультета 2 и 3 курсов Курского государственного медицинского университета, выделена совокупность педагогических условий, которые оказывают воздействие на становление личности будущего врачастоматолога.

1. Внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий, таких как: «технология проблемного обучения» — преподаватель создает различные проблемные ситуации; «игровые технологии» — «врач и пациент». Задействование в учебном процессе симуляционных классов, что способствует мобилизации профессиональных знаний студентов, освоению мануальных и лечебно-тактических умений и навыков по сохранению стоматологического здоровья человека, выработке профессионального стиля деятельности, мотивационно-ценностному отношению к профессии.

Сочетание симуляционных и гуманитарных технологий, направленных на решение комплекса профессионально ориентированных ситуаций (истории болезней, описания различных клинических случаев и патологий), овладение навыками практической работы с выбором форм и способов профессиональных действий при реализации клинических сценариев по стоматологии способствовало расширению общего и профессионального кругозора студентов в области медицинской науки, развитию позитивных убеждений в необходимости дальнейшего получения широкого спектра медицинских знаний, совершенствования практических умений и навыков сохранения здоровья пациентов.

2. Расширение профессиональной аксиосферы будущего специалиста медицинского профиля в ходе его участия в волонтерском движении, способствующем формированию у студентов активной жизненной позиции, воспитанию профессионально значимых качеств врача-стоматолога, нравственной отзывчивости и обогащению социального опыта [4]. Данное

448

условие подразумевает включение студентов в социально и общественно значимые виды профессионально-ориентированной деятельности в образовательных учреждениях города и области на добровольных началах. Студенты принимали активное участие в профилактике стоматологических заболеваний. Они посещали детские сады, где проводили мастер-классы среди учащихся. Студенты в театрализованной форме показывали детям, что такое кариес и почему так важна гигиена полости рта, также проводили игры и задавали загадки по правилам питания и гигиены полости рта. В завершении посещения детского садика студенты, под контролем преподавателя, проводили стоматологический осмотр детей. Информацию о состоянии гигиены, твердых и мягких тканей зубов и наличия ортодонтической патологии передавали родителям для рекомендации посещения стоматолога с целью санации полости рта детей. Так же каждому ребенку давались буклеты по правильному питанию для здоровья зубов и правилам индивидуальной гигиены полости рта.

На данном этапе студенты-медики ориентируясь на будущую профессию, стараются воспитывать в себе качества, которые являются для них личностными, в то же время им будут необходимы в будущей профессии или обязательны для нее.

3. В ходе реализации педагогического условия осуществлялось активное привлечение студентов к учебно- и научно-исследовательской работе, участию в научно-практических конференциях разного уровня, подготовке публикаций в научных студенческих сборниках, что создает атмосферу успешности, воспитывает ценностное отношение к познанию, изучению научной медицинской литературы (по разделу стоматология), работе с медицинской терминологией (реферативная работа) и предметных олимпиадах.

Главная роль в воспитании студентов принадлежит профессорскопреподавательскому составу, ученым медицинского вуза. Воспитание должно быть понято не как одновременная передача опыта от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в области совместной учебной и внеучебной деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающих опосредованное влияние, является вузовская атмосфера, поэтому образовательная среда формируется всеми сотрудниками медицинского вуза. Содержание воспитания в педагогическом процессе в медицинском вузе подчиненно формированию личности врача. Основным являются содержание и качество учебного процесса, где прививаются и получают развитие необходимые личностные и профессиональные качества и свойства, такие как пытливость ума, любознательность, широта научных интересов, трудолюбие, ответственность, гордость за принадлежность к данной профессии [1, 7].

Выводы:

449

Благодаря реализации данной программы происходит саморазвитие студентов-медиков, как профессиональное, так и личностное, которое предполагает комплексное и вариабельное использование набора теоретических знаний и практических навыков, видение проблем в различных ситуациях и понимание путей их решения, способность к размышлению, практической самооценке, готовность к самосовершенствованию.

Чрезвычайно важным аспектом воспитательной работы является сохранение и приумножение традиций кафедры и приобщение к ним студентов. Знание истории кафедры, факультета, вуза помогает формировать убеждения о неразрывной связи поколений, способствует воспитанию студентов в лучших традициях их учителей.

Список литературы

1.Алферова Е.А., Сущенко А.В., Плотникова И.Е. Роль воспитательного процесса в формировании поликультурной личности студента медицинского вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. –

2014. – № 39-1. – С. 64-68.

2.Бойко Е.О., Зайцева О.Г., Ложникова Л.Е., Агеев М.И. Использование

инновационных подходов к учебно-воспитательному процессу в медицинском вузе // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4-1. – С. 52-53.

3.Ерёмина И.С. Технология управления развитием гражданственности

уобучающихся в юридических вузах // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – № 4 (11). – С. 98-100.

4.Заболотная С.Г. Становление образа профессионального будущего у

студентов медицинского вуза как педагогическое явление // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 331-339.

5.Фелькер Е.В., Винокур А.В., Дударь А.В., Зубков В.В. Основы формирования учебно-исследовательской компетентности у студентовмедиков // Международный журнал экспериментального образования. – 2015.

–№ 4-2. – С. 395-396.

6.Фелькер Е.В., Бароян М.А., Винокур А.В., Наумова Я.Л. Роль

преподавателя в формировании ценностных ориентаций современной студенческой молодежи // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 4-2. – С. 396-397.

7. Кубрушко Т.В., Милова Е.В., Игнатенко А.В., Евдокимова Е.И.,

Корнева Е.Л. Анализ конкретных ситуаций как один из методов самостоятельной работы студентов-стоматологов // В сборнике: Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. – 2012. – С. 72-73.

450