Сборники / Сборник 2018 Курск

применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями. Выбор современных образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения должен коррелировать с формируемыми компетенциями. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется целями и задачами основной образовательной программы, особенностью контингента, содержанием конкретной дисциплины [1; 4].

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Следовательно, «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой».

«Интерактивное обучение» рассматривается как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» (Панина Т. С., 2007). Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех студентов и преподавателя [2].

По сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения [3].

Современная педагогика опирается на выводы, полученные во многих областях науки, в том числе психологии. Вербальное общение в процессе обучения дополняется наглядными методами воздействия на студентов, в частности, их психику, восприятие учебного материала, эмоциональную сферу. Психологи утверждают: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Постулат применим к современным интерактивным методикам обучения, в данном случае использование ТСО в учебно-воспитательном процессе [1].

Из опыта применения видеоинформации на занятиях следует, что студенты легче усваивают и информацию и сохраняют более стойкие знания, что подтверждают срезы знаний в группах, где применялась видеоинформация, по сравнению со студентами из групп, не получивших учебные видеознания.

Перед преподавателем в процессе применения видеосюжетов возникают вопросы:

на каком этапе занятия могут быть применимы?

цель включения видеосюжетов при обучении студентов;

создание видеосюжетов;

контроль усвоения просмотренных сюжетов.

Вначале видеоинформация применялась на уроках основ патологии фармацевтического отделения. Одним из первых был цикл телепередач

431

«Доктор Неболит». Началом работы было желание показать студентам возможности оказания первой медицинской помощи наглядно.

Позднее наработано умение пользоваться тюнером, интернет ресурсами. В настоящее время хочется поделиться опытом применения видеоинформации на разных этапах занятий. Например: по теме «Травмы» уместно для мотивации разговора показать студентам ряд ситуаций, при которых пострадавшие могут получить разные виды травм.

Для закрепления новой учебной информации созданы серии фильмов «Оказание ПМП при разных ситуациях», «Методы исследования пациентов», «Уход за больными», позднее появится цикл анатомических сюжетов по системам органов человека.

Например, о ЗППП. Поэтому на протяжении многих лет востребованным остаётся сюжет «Вирус смерти» о СПИДе, построенный на реальных историях болезней.

Опережающие задания в форме докладов, мультимедийных презентаций также широко применяются на медицинских дисциплинах: «Основы патологии», «Первая медицинская помощь», «Санология», «Безопасность жизнедеятельности».

Открытый урок по теме «Инфекционные заболевания» расширил применение интерактивных технологий в форме «выплывающих» вопросов по изложенному материалу. В диалоге со студентами пытаемся совместно найти правильный ответ из предложенных, затем по клику мышки правильный ответ меняет окраску, что облегчает запоминание.

Востребованной информацией с учетом обстановки в мире стали сюжеты по предмету «Безопасность жизнедеятельности», который тематически связан с «Основами патологии», ярко прослеживаются межпредметные связи, в том числе при показе обучающих сюжетов.

Автор публикации, воспитывая у студентов активную гражданскую позицию, одновременно утоляя информационный голод, считает необходимым иллюстрировать уроки сюжетами о современной ситуации в РФ и в мире.

В современном мире видеоинформация играет положительную роль при внеклассной работе со студентами на тематических классных часах, при подготовке к КВЛам, студенческим конференциям и т. п. мероприятиям, тесно связана с циклом профессиональных дисциплин: «Основы патологии»,

432

«Первая медицинская помощь», «Санология», а также со сведениями за рамками учебной программы.

Выводы по эффективности применения видеосюжетов на медицинских дисциплинах:

1.Облегчает понимание материала, делает его доступным для восприятия.

2.Подчеркивает значимость темы, выступления специалистов из видеосюжетов усиливают аргументацию.

3.Позволяет разнообразить методику преподавания, усиливает шансы для индивидуального подхода к студенту.

4.Создает положительный эмоциональный микроклимат в аудитории, что способствует усвоению материала.

5.Способствует наглядности при изучении и закреплении материала.

6.Компенсирует отсутствие некоторого оснащения, необходимого в ходе обучения.

Список литературы

1. Гура В.В., Турик Л.А., Терновая И.П. и др. Интерактивные технологии обучения в подготовке социальных педагогов / под. ред. В.В. Гуры. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. – 108 с.

2.Инновационные методы обучения: Методические рекомендации для магистрантов, получающих квалификацию «Преподаватель высшей школы».

–Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2006. – 35 с.

3.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006. – С. 265-271.

4.Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. – 2000. – № 4.

5.Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические

технологии в образовании. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия новых педагогических технологий. − М., 2009.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

НА ПРИМЕРЕ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Дрёмова Н.Б., Харченко В.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра педагогики

Деканат лечебного и педиатрического факультетов

В учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения большую роль играют знания социально-значимых характеристик студенческого коллектива, таких как: состояние здоровья, уровень культуры, удовлетворенность учебой и отношениями в коллективе, степень

433

удовлетворения духовных и социальных потребностей и интересов, реализации своих знаний, умений и способностей. Вышеперечисленные качества составляют ценностно-ориентационное единство как интегральный показатель членов студенческого коллектива [7].

Под ценностными ориентациями современная педагогика понимает отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров. В целом для субъекта (индивида, группы) ценность – это любой объект, имеющий жизненно-важное значение формирования приоритетных жизненных ориентиров. Со временем приоритеты могут менять позиции по критериям важности и значимости, в связи с чем для общества является актуальным знание их тенденций. Основная цель теории «ценностного восприятия» - формирование у молодежи способностей к выбору нравственных ценностейкритериев, основанных на гуманистических идеалах [6].

Висследованиях ученых РЭУ им. Г.В. Плеханова ценностных ориентиров студенческой аудитории («человеческие» ценности) показано, что ценности человека, которые определяют его поведение в социуме, со временем трансформируются под воздействием внешних ситуационных факторов и могут менять его жизненные приоритеты.

Исследователи высказывают необходимость проведения повторных (репликативных) исследований через определенные промежутки времени (годы, сезоны и пр.) по единой программе с использованием единого инструментария. Такие мониторинговые наблюдения в социологии предназначены для выявления трендов, тенденций. Анализ данных основывается на процедурах сравнительного анализа [5].

Актуальность проблемы формирования у молодых специалистов нравственных идеалов обусловила цель наших мониторинговых социологических исследований по выявлению круга значимых жизненных ценностей для современной студенческой молодежи. В исследованиях психологов установлено, что в студенческом возрасте происходит сложное переструктурирование психических функций интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности [7].

Исследование проводится с 2009 г. с участием студентов разных факультетов Курского ГМУ [2, 3]. В данном сообщении приводятся результаты опроса студентов в 2009 г. и 2017 г., всего 420 человек: 200 студентов в первом и 220 во втором исследовании.

Статистическая обработка и интерпретация полученных результатов осуществлялись с применением методов вариационной статистики, ранжирования, логического, сравнительного и корреляционного анализов и программы Microsoft® Excel®.

Вчисло ценностных ориентаций современного студента в анкету были

включены 8 следующих: 1) работа, 2) стабильность (внешней среды), 3) семейные ценности (в т.ч. любовь), 4) здоровье, 5) отношения с друзьями,

434

6) образование, 7) материальные ценности (в т.ч. деньги), 8) религиозные убеждения.

Вопросе приняли участие студенты в основном второго курса: возраст 96% респондентов 18-23 года, 70% женщин и 30% мужчин, 82,5% горожане.

Впроцессе анкетирования студенты должны были проранжировать вышеперечисленные ценности и присвоить каждой ранговое место от 1 до 8, придавая самую высокую значимость первому месту и самую минимальную последнему – восьмому (места не повторяются). Анкеты с ошибками отбраковывались. Статистическая обработка осуществлена для 410 анкет, что достаточно для репрезентативности выводов с доверительной вероятностью P=0,95 и допустимой ошибкой ∆=0,05 (выборка не менее 380).

Результаты исследования. Статистические показатели значимости

жизненно-важных ценностей (ЖВЦ) для студенческой молодежи на примере студентов КГМУ в режиме мониторинга 2009/2017 гг. представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты ранжирования жизненно-важных ценностей в процессе социологического опроса студентов

Примечания: * − среднее значение суммы мест, условно баллов;

**− место в рейтинге R1 или R2 по среднему значению.

В2009 г. приоритетные 1-2 места в перечне ЖВЦ заняли примерно с одинаковыми показателями в баллах (2,85-2,86) категории «семейные ценности» и «здоровье» (колонки 2, 3). В 2017 г. данный научный факт первостепенной важности для любого человека этих ценностей получил подтверждение, так как места в рейтинге у них оказались также 1 и 2 (в баллах разница в пять сотых 2,74-2,79) (колонки 4, 5).

Следует отметить, что в разных исследованиях, проведенных для других целей, но с включением ЖВЦ «здоровье» и «семейные ценности», результаты их приоритетной важности аналогичные [4].

Третье место в рейтингах заняли два качества, в том числе в 2009 г. «отношения с друзьями» (4,07), а в 2017 г. – «образование» (3,65). Из данных таблицы 1 следует, что в 2009 г. «образованию» принадлежало четвертое место (4,38). Логическое объяснение данного факта заключается в том, что

435

для студенческой молодежи именно «образование» является существенно значимой ценностью, определяющей их дальнейший жизненный путь. Что касается «отношений с друзьями», то известно мнение большой части социума, что дружба и друзья на долгие годы часто возникают именно в студенческие годы.

На четвертое место в 2017 г. поднялась категория «работа» (4,34) против 6 места в 2009 г. Возможно, у сегодняшнего поколения студентов формируется понимание, что работа (хотя её значимость наступит через 5-6 лет) является одной из самых важных категорий, так как от нее зависит финансовое благополучие их и собственных семей.

Стоит обратить внимание и на тот факт, что значимость материальных ценностей для нынешнего поколения стала намного меньше: с 5 места в 2009 г. до 7 места в 2017 г. Возможно, в вузах стало больше студентов, оплачивающих свое обучение за счет средств родителей, что пока снижает понимание важности наличия необходимых условий и качеств индивидуума для получения достойного уровня заработка.

Предпоследнее место в рейтинге 2009 г. занимала «стабильность» внешней среды, важность которой несколько возросла в 2017 г. На наш взгляд, этот факт можно объяснить обострением отношений России с рядом других стран, что нарушает и уменьшает стабильность в мире в целом.

Последнее 8 место в исследованиях обоих периодов заняло качество «религиозные убеждения». Данный научный факт был ожидаем, хотя роль и значение духовных религиозных ценностей для воспитания молодого поколения в последнее десятилетие значительно возросли.

Далее в исследовании проведено изучение взаимосвязи между рейтингами ЖВЦ за оба периода времени с использованием корреляционного анализа. С этой целью применен расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена [1]. В процессе расчетов установлено его значение равное 0,81, что говорит о тесной взаимосвязи рейтингов ЖВЦ студентов медицинского вуза, полученных в ходе мониторинговых исследований в 2009 и 2017 годах. Проверка коэффициента по t-критерию Стьюдента (t расчетный 3,34; t табличный 2,44) подтвердила его статистическую значимость и репрезентативность, а, следовательно, и достоверность результатов исследования.

Полученный вывод можно интерпретировать следующим образом: мнения студентов о значимости ЖВЦ примерно одинаковые у молодежи разных поколений в последнее десятилетие, что позволяет предположить наличие закономерностей или тенденции в их развитии.

Выводы. На основании полученных результатов можно рекомендовать следующие мероприятия: активизация воспитательной работы в студенческих группах, особенно на младших курсах, когда идет формирование мировоззрений на будущее; укрепление здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий в вузе; организация службы занятости и трудоустройства в вузе; поддержка студенческих семей, семейных ценностей;

436

повышение роли преподавателей-кураторов в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы

1.Гланц С. Медико-биологическая статистика / Пер. с англ. – М.: Практика, 1998. – 459 с.

2.Дрёмова Н.Б. Ценностное восприятие личности современного студента // Современные проблемы высшего профессионального образования. Мат. регион. научно-метод. конф. (Курск, 16-17 апреля 2009 года). – Курск: КГМУ, 2009. – Ч. 2. – С. 199-202.

3.Дрёмова Н.Б. Исследование значимости жизненных ценностей для современной молодежи // Традиционные и инновационные подходы к модернизации медицинского образования: Мат. Всеросс. научно-мет. конф. с межд. уч., посв.75-летию КГМУ (2-8 февраля 2010 года). – Том III. – Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава. – С. 181-184.

4. Ефимова Д.М., Мешков А.А., Мусатов Б.В., Евсеева Д.

Исследование ценностей и потребительских предпочтений молодежи // Маркетинг MBA. Маркетинговое управление предприятием. – 2016. – Т. 7,

№2. – С. 282-302.

5.Концепция волновых маркетинговых исследований для изучения ценностных ориентиров студенческой аудитории / И.И. Скоробогатых, Р.Р. Сидорчук, А.А. Мешков и др. // Маркетинг в России и за рубежом. –

2016. − № 6. – С. 30-36.

6.Педагогика в медицине: учеб. пос. / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова,

Н.Б. Смирнова и др. – 2-е изд. – М.: Академия, 2012. – 320 с.

7. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебн. пос. – М.: Логос, 2012. – 448 с.

РОЛЬ ВАРИАТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН В ОСВОЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО

И БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТОВ

Дроздова И.Л., Зубкова И.В., Басарева О.И., Удалова С.Н.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического и биотехнологического факультетов

Структура высшего образования, в том числе фармацевтического, в последние годы подверглась значительным преобразованиям. Внедрены новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО), вступил в силу Закон об образовании в Российской Федерации. «Стратегия развития фармацевтической промышленности на период до 2020 года и дальнейшую перспективу» ставит кадровое обеспечение фармацевтической отрасли как ключевую задачу. Введение

437

нового образовательного стандарта направлено на повышение качества образования и усиление его профессиональной направленности.

Основная тенденция модернизации высшего образования в целом – переориентация результата образования с получения определенной суммы знаний на выработку умений, которые дают возможность применить в определенных ситуациях имеющиеся знания и опыт [5].

Другим важным направлением модернизации фармацевтического и биотехнологического образования является формирование его связи с фармацевтическим бизнесом, биотехнологическими и химикофармацевтическими производствами, привлечение к учебному процессу квалифицированных специалистов-практиков [1].

Согласно требованиям ФГОС ВО по специальности «Фармация» основная профессиональная образовательная программа включает дисциплины базовой и вариативной части. Введение в учебный процесс вариативных курсов призвано расширить подготовку, определяемую содержанием обязательных дисциплин, усилить их профессиональную направленность и обеспечить освоение необходимых компетенций обучающихся [2]. Согласно требованием ФГОС ВО на дисциплины вариативной части отведено 39 зачетных единиц трудоемкости (зет), из которых 11 зет – на дисциплины по выбору.

К обязательным вариативным дисциплинам относятся, например, «Основы научной работы», «Психология и педагогика», «Культурология», «Биоэтика», которые в основном направлены на формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Такие дисциплины как «Основы анализа лекарственных средств», «Основы фитотерапии», «Основы фармацевтического менеджмента» – на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Важной, на наш взгляд, является разработка вариативной дисциплины «Оказание первой помощи», особенно в связи с введением процедуры первичной аккредитации выпускников. Эта дисциплина преподается на базе Центра аккредитации и симуляционного обучения и вызывает большой интерес у студентов [4].

Введение вариативной дисциплины «Основы анализа лекарственных средств» позволило переработать учебные планы по фармацевтической химии, сократив время, отведенное на изучение некоторых тем общей фармацевтической химии, направив его на изучение частной фармацевтической химии, а также ввести новые разделы (например, контроль качества в условиях промышленного производства).

Таким образом, основной целью введения обязательных вариативных дисциплин является углубление и дополнение знаний, практических умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин. Вариативные дисциплины способствуют профилизации обучения через внедрение практико-ориентированного подхода в учебный процесс [3].

Основной задачей вариативных дисциплин по выбору является совершенствование профильных знаний и умений через углубленное

438

изучение разделов образовательной программы с учетом региональных особенностей (состояния рынка труда, запросов работодателей и т.п.). Особенностью дисциплин по выбору является то, что они часто относятся к развивающимся областям науки и практики, что требует дополнительных усилий разработчиков по поиску и систематизации материала.

Для усиления практический направленности в подготовке выпускников

иповышения их профессиональной компетентности в учебный процесс на фармацевтическом факультете в вариативную часть основной профессиональной образовательной программы включены следующие дисциплины по выбору: «Эстетика», «Новые информационные технологии», «Химическое равновесие в фармацевтических процессах», «Фотолюминисцентные методы анализа», «Химические превращения ксенобиотиков в организме», «Фармацевтическая гомеопатия», «Анализ сборов из лекарственного растительного сырья», «Бизнес-планирование в фармации», «Фальсификация лекарственных средств. Контрольноаналитические аспекты».

Изучение дисциплин по выбору дополняет содержание базисных курсов, определенных федеральным государственным образовательным стандартом специальности, поскольку направлены на формирование умений

испособов деятельности, связанных с решением конкретных профессиональных задач по соответствующему профилю подготовки, на получение дополнительных знаний и умений, востребованных на современном рынке труда. Так, например, изучение дисциплины «Наименования лекарственных средств как источник информации для провизора» студентами фармацевтического факультета создает базу для терминологической подготовки специалистов, способствует усвоению специальной терминологии и дальнейшему ее использованию в практической работе. Данный курс по выбору обобщает сведения об основных принципах словообразования в номенклатуре лекарственных веществ – научной и коммерческой с целью развития у студентов медицинских вузов практических умений по выявлению минимальной медицинской, фармацевтической и товароведческой информации из наименований лекарственных средств. Элективный курс расширяет возможность оперативной ориентировки в торговой номенклатуре лекарственных средств с ее специфическими языковыми особенностями и специфической информативностью.

Дисциплина по выбору «Химические превращения ксенобиотиков в организме» рассматривает пути метаболизма чужеродных соединений в организме, что позволяет установить, какие из них более безопасны при применении. Это также дает возможность объяснить токсичное действие ксенобиотиков на организм человека и выбрать метод детоксикации. Помимо самостоятельного влияния на различные функции организма, одни соединения могут оказывать перекрестное влияние на метаболизм других, стимулируя или угнетая его. Знание этих процессов позволяет объяснить, например, несовместимость некоторых лекарственных препаратов, а значит,

439

избежать побочных эффектов при выборе пути комплексного лечения заболеваний. Данные по сравнительному изучению метаболизма различных групп лекарственных препаратов могут служить основой для поиска и разработки методов получения новых биологически активных соединений. Изучение данного курса по выбору способствует формированию экологического мышления у студентов. Курс «Химические превращения ксенобиотиков в организме» имеет и воспитательное значение. Так, при рассмотрении путей метаболизма спиртов затрагивается проблема химических основ возникновения алкоголизма, при рассмотрении метаболизма алкалоидов – проблема наркомании.

На биотехнологическом факультете в качестве дисциплин по выбору изучаются: «Латинский язык», «Физико-химические методы анализа», «Технологические критерии эффективности производства», «Аналитическая химия», «Основы теплотехники», «Технология выделения и очистки биологически активных веществ», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Технология витаминов», «Биомедицинские системы», «Введение в фармакологию». Изучение латинского языка и основ фармакологии необходимо студентам, которые собираются работать в научно-исследовательских лабораториях по созданию лекарственных субстанций, на химико-фармацевтических производствах. Дисциплины по выбору «Физико-химические методы анализа» и « Метрология», «Стандартизация и сертификация» способствуют развитию необходимых компетенций для работы в лабораториях контроля качества сырья и готовой продукции на предприятиях фармацевтической и пищевой промышленности. Изучение дисциплин «Технологические критерии эффективности производства», «Технология выделения и очистки биологически активных веществ», «Основы теплотехники» дополняет содержание таких дисциплин базовой части основной профессиональной образовательной программы как «Процессы и аппараты биохимических производств», «Технология биологически активных веществ».

Таким образом, внедрение вариативных дисциплин, в том числе дисциплин по выбору, в учебный процесс позволяет:

−повысить качество освоения дисциплин базовой части образовательной программы и обеспечить интенсификацию учебного процесса за счет углубленного изучения ряда тем и разделов;

−обеспечить формирование профессиональных компетенций выпускников фармацевтического и биотехнологического факультетов;

−реализовать практико-ориентированный подход в обучении.

Список литературы

1.Голикова Н.С. Тенденции развития высшего фармацевтического образования / Н.С. Голикова [и др.] // Высшее образование в России. – 2016. –

№2. – С. 28-37.

2.Дроздова И.Л., Зубкова И.В., Басарева О.И., Удалова С.Н. Опыт

реализации компетентностного подхода на фармацевтическом и

440