Сборники / Сборник 2018 Курск

Среди образовательных технологий выделяют традиционные, модульно-блочные, цельно-блочные и интегральные [2]. Согласно классической отечественной медицинской школе на клинических кафедрах широко используются традиционные формы обучения – это рассказ, беседа с объяснительно-иллюстративным и эвристическим методами обучения. Несмотря на то, что этот подход близок психологически как преподавателю, так и студенту, зачастую в рамках использования традиционных образовательных технологий студент занимает пассивную позицию слушателя. Особенно это проявляется у иностранных студентов, имеющих языковые барьеры. К тому же определенное воспитание среди восточных народов не позволяет студенту раскрыться в полной мере при такой форме обучения.

Модульно-блочные технологии, в которых организационными формами выступают беседы и практикумы, а в основе учебного периода лежит модуль или цикл тематических занятий, хорошо применимы для профессионального обучения. К тому же применяемый при этих технологиях программированный метод обучения является более прогрессивным и эффективным, позволяет достичь результата в течение цикла занятий. В настоящее время в рамках федерального государственного образовательного стандарта учебные дисциплины имеют целью сформировать у студента профессиональные компетенции, что часто бывает недостижимо за короткий период одного-двух практических занятий. В связи с этим непрерывные практикумы по изучению взаимосвязанных тем или разделов при изучении общей хирургии и других смежных дисциплин вполне оправданны.

Что касается цельно-блочных технологий, они подразумевают более широкое внедрение проблемного подхода в обучении. Мы знаем из опыта преподавания, что именно эта методика наиболее близка и понятна студентам. Постановка практической проблемы – клинической ситуации, разбор клинического случая, врачебной ошибки – всегда вызывает большой интерес у студентов. Более того, инициирование дискуссии вокруг проблемной задачи способствует формированию у обучающихся навыков анализа информации в разных практических плоскостях.

Наконец, в интегральных технологиях больше внимания уделяется сочетанию семинаров, практикумов и самостоятельной работы, что необходимо в вузовской системе преподавания. Мы понимаем, что большая часть освоения как теоретического материала, так и практических умений и навыков лежит за пределами времени прямого общения студента и преподавателя. Здесь на помощь приходят новые информационные технологии.

В частности, для визуализации образовательного материала и лучшей демонстрации теоретического контента предмета может использоваться интернет-среда. В литературе имеются данные о возможностях применения в учебном процессе медицинского вуза на кафедре общей хирургии таких информационных технологий, как телемедицина, электронная почта, видеоконференции, что, безусловно, повышает интерес студентов-медиков к

391

изучению клинических дисциплин [3]. Использование видеопорталов для показа учебных фильмов позволяет улучшить восприятие теоретической информации студентами и освоение ими практических навыков [4].

Современные образовательные технологии включают работу в малых группах с использованием дебатов, имитаций, общественных слушаний; творческие задания с созданием студентами мультимедийных презентаций, стендов или альбомов; интерактивные выступления; учебные деловые игры (тренинг навыка или комплекса навыков, а также демонстрация навыка или типичной ошибки); методики «дерево решений», «займи позицию», «мозговой штурм». Опыт кафедры Иркутского медицинского университета показал более высокую усвояемость учебного материала, а также удовлетворенность студентов результатами практических занятий при использовании интерактивных технологий [5].

На нашей кафедре имеется успешный опыт применения деловых игр для отработки у студентов выполнения практических навыков, в том числе по таким темам как «бандажи, перевязки», «оказание неотложной помощи».

Коммуникативные технологии в лечебном процессе с использованием электронной почты дают врачу больше возможностей в крнсультационных услугах, а также в установлении контакта с пациентом. Многие из интерактивных технологий, разработанные для высшей школы, вполне могут быть адаптированы для клинических кафедр.

Одной из перспективных методик мы считаем «дерево целей». Это один из способов автоматического анализа данных с помощью представления правил в иерархической последовательной структуре, где каждому объекту соответствует едиственный узел, дающий решение. Под правилом понимается логическая конструкция в виде «если …, то …».

Дерево целей позволяет хранить информацию о данных в компактной форме, классифицировать объекты, а также принимать решения на основе прогнозирования зависимой величины от значения целевой переменной. В учебных целях можно предлагать студентам алгоритмы выбора метода лечения хирургического заболевания, которые должны привести к наилучшим результатам [6].

Таким образом, мы считаем целесообразным сочетание традиционных и современных образовательных методик для системного подхода в преподавании клинических дисциплин в медицинском вузе. Это позволит как продолжить развитие классической медицинской школы, так и идти в ногу со временем, внедряя новые информационные технологии.

Список литературы

1. Белобородов В.А., Фролов А.П. Роль интерактивных методов обучения по предмету «общая хирургия» // В сб. Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика. Материалы конф. Красноярского государственного медицинского университета им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого. − 2015. − С. 200-202.

392

2. Миминошвили О.И., Веселый В.Я., Ярощак С.В., Михайличенко В.Ю.,

Пшеничный В.Н. Оптимизация обучения студентов на кафедре хирургии с помощью информационных и коммуникационных технологий // Вестник неотложной и восстановительной медицины. – Том 14, № 2, 2013. −

С. 250-251.

3.Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие // Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

4.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. −126с.

5.Фролов А.П., Белобородов В.А. Интерактивные методы преподавания хирургии // Альманах сестринского дела. − 2014. − Т. 7. − № 2. − С. 23-27.

6.Gardino, S.L., Jeruss, J.S., Woodruff, T.K. Using decision trees to enhance

interdisciplinary team work: the case of oncofertility // J. Assist. Reprod. Genet. − 2010. − Vol. 27, № 5.− P. 227-231.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Богатых В.А.

Курский государственный медицинский университет Медико-фармацевтический колледж

Основной целью при подготовке медицинского работника среднего звена выступает его готовность к реальной профессиональной деятельности. Формирование профессиональной компетентности студентов колледжа – будущих медицинских работников среднего звена, направлено на развитие профессионализма, на основе принципов фундаментальности, универсальности, милосердия, толерантности, эмпатии и практической направленности. Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе, таких как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, компетенция – это знания, а компетентность – умения.

Профессиональная компетентность сознательный, целенаправленный процесс раскрытия сущностных сил личности в профессиональной деятельности, самоутверждение в жизни и профессиональной деятельности, поиск своего пути в этом мире, во взаимодействии с другими людьми. В зависимости от сочетания этих обстоятельств и находится динамика формирования профессиональной компетентности студента медицинского колледжа – будущего профессионала. Выпускник колледжа должен быть

393

готов самостоятельно и эффективно решать проблемы в области медицинской деятельности, позитивно взаимодействовать и сотрудничать с коллегами и пациентами, стремиться к постоянному профессиональному и творческому росту, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию и самореализации.

Внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов, учитывает разный уровень базовой подготовки студентов. Преподаватели разработали базовый текст, используя который можно на занятии включиться в беседу, обосновать свое мнение и сформировать отдельные практические навыки. При использовании интерактивных методов обучения студент начинает испытывать потребность в самостоятельном поиске научных источников информации в библиотеках, образовательных ресурсах, сети Internet. Это помогает студентам использовать и сочетать различные источники информации. Для усвоения студентами основных теоретических понятий дисциплины и практических навыков, используется текущий и рубежный контроли знаний в формате балльно-рейтинговой системы.

Рейтинговая оценка учебных достижений позволяет реализовать компетентностный подход в обучении, так как построена на накоплении и учете баллов за любые действия учащихся: выполнение практических работ, активная работа на лекциях, самостоятельное овладение знаниями, умениями, навыками и выполнение по собственной инициативе различных творческих проектов от составления кроссвордов до подготовки презентаций по темам. Рейтинговая система позволяет повысить роль студента в образовательном процессе, нацеленном на достижение результата, активизирует учебную работу, способствует развитию информационных, коммуникативных, компетенций и раскрытию личностного потенциала обучающихся, формированию их самооценки и самоконтроля.

На занятиях применяются аудиовизуальные технические средства обучения: демонстрируются учебные и документальные фильмы, социальные видеоролики, презентации, что помогает наглядно представить учебную информацию, конкретизировать понятия, актуализировать события, явления, реализовывать аудиторную воспитательную работу.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс кардинально изменило отношение к создаваемым и используемым учебным материалам. В современном образовании активно используют компьютерное тестирование. Компьютер помогает осуществить всесторонний (текущий, промежуточный, итоговый) контроль учебного процесса. Компьютер – помощник в отработке практических умений, в организации и проведении опроса и контроля студентов. Удобный и эффективный способ представления информации с помощью мультимедийных презентаций. Они сочетают в себе динамику, звук и изображение, т.е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание. Одновременное воздействие на два важных органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь большего эффекта. Презентация даёт возможность преподавателю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей студентов, темы, предмета, что

394

позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Краткость, точность и уместность использования компьютерных программ позволяют повысить качество обучения, донести до студента нужные знания, простимулировать самостоятельную творческую работу и закрепить пройденный материал.

В колледже компетентностный подход реализуется на практических, теоретических занятиях, в рамках работы анатомического кружка. Формы его работы разнообразны: конкурсы, театрализованные представления, экскурсии, викторины, конференции, тематические заседания и другие. В колледже создана и активно работает радиорубрика «Окно здоровья». Целью радиорубрики являетсяформирование у студентов и педагогов ценностного отношения к управлению собственным организмом и обеспечение физического, психического, нравственного здоровья.

Со студентами проводится экскурсия в анатомический музей КГМУ. Важная задача при этом – способствовать развитию пространственного воображения и наблюдательности, вызвать эмоциональное отношение к учебной информации. Вовлечение в процесс познания эмоциональной сферы личности формирует субъективную положительную мотивацию к восприятию профессиональных знаний и приобретению навыков. Результатом становления профессиональных ценностных ориентаций у студентов колледжа является желание посвятить себя медицинской профессии, трудоустройство по специальности, стремление к высокому профессионализму, понимание сущности гуманизма профессии медицинского работника и ответственности за результаты своего труда. Конечный результат успешной профессиональной социализации – интеграция человека в профессиональное сообщество и в общество в целом. Этот результат в полном объеме достигается лишь после завершения среднего профессионального образования, по мере накопления опыта и его применения в самостоятельной профессиональной деятельности. Таким образом, в рамках теории и практики профессиональной подготовки формируется новое понимание профессионального образования, эффективного с точки зрения общества и человека.

В заключение хочется отметить, что время волюнтаристских взглядов и решений в медицинском образовании сменяется четкой стратегией, учитывающей объективную реальность и желание подготовить конкурентоспособных выпускников, поскольку во время обучения помимо знаний, умений и навыков будущие специалисты отечественной, а возможно, и мировой медицины приобретают личностно-деловые качества, мотивационные цели и установки, растят свой потенциал и получают реальный опыт для построения успешного будущего.

Список литературы

1. Абакумова Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика: монография / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – 368 с.

395

2.Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект) / М.С. Дианкина. –

М., 2002. – 256 с.

3.Лопанова, Е.В. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе / Е.В. Лопанова. – Омск: Полиграфический центр КАН,

2012. – 198 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ФОРМ»

Бойко И.А.

Курский государственный медицинский университет Медико-фармацевтический колледж

При изучении дисциплины «Технология изготовления лекарственных форм» (ТИЛФ) в медико-фармацевтическом колледже используется практико-ориентированное обучение, которое направлено не только на усвоение знаний, умений, навыков, но и на поэтапное формирование профессиональных компетенций, начиная с практических занятий и заканчивая методиками моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности фармацевта. Создание практикоориентированной образовательной среды, раскрытия и совершенствование личности обучающихся является актуальной проблемой на сегодняшний день [1, 2].

На каждом первом занятии по темам, например, «Порошки», «Растворы», «Суспензии», «Мази», «Суппозитории», «Растворы для инъекций», преподаватели ТИЛФ демонстрируют выполнение технологических операций по изготовлению лекарственных форм. На каждом практическом занятии контролируются практические умения и навыки обучающихся. По завершению темы проводятся итоговые практические контрольные занятия, где обучающиеся практически и самостоятельно выполняют изготовление лекарственных форм по различным прописям.

На семинарских занятиях обучающиеся знакомятся с профессиональными задачами и их сложность возрастает к выпускному курсу. Студенты работают индивидуально, так и малыми группами. Проводят взаимоконтроль. У обучающихся формируется понимание важности профессии фармацевта и проявляется устойчивый интерес к будущей деятельности.

Программа производственной практики «Изготовление лекарственных форм» составлена в соответствии с требовании к обязательному минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по специальности 33.02.01 Фармация. Практика проводится в течение одной недели в аптечных организациях города Курска. Во время практики обучающиеся знакомятся с санитарным режимом в аптечных предприятиях,

396

изготовлением твердых, жидких, мягких лекарственных форм. А также знакомятся с правилами хранения в аптеке лекарственных средств с учетом физико-химических, токсикологических, фармакологических свойств. По результатам производственной практики студенты представляют отчет, где указывают какие виды работ были освоены в соответствии с программой; дневник, где оформляют табель посещаемости и описывают изготовление лекарственных форм по алгоритму; характеристику с заключением о готовности к самостоятельной работе и минимум практических навыков, например, выполнять правила внутреннего трудового распорядка в аптеке, соблюдать санитарно-гигиенические правила работы в ассистентской, отвешивать сыпучие, красящие, пахучие, вязкие лекарственные средств, мазевые и суппозиторные основы, отмеривать жидкости. Процеживать и фильтровать, подбирать тару и вспомогательный материал, упаковывать жидкие, твердые, мягкие лекарственные формы, оформлять к отпуску.

Таким образом, это позволяет сформировать у будущих фармацевтов навыки изготовления различных лекарственных форм, диалогическое общение, толерантное отношение к персоналу в аптеке, студенты учатся выделять главное, выбирать оптимальный вариант, анализировать результаты. Все это соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста [3].

Входе промежуточной аттестации (экзамен на 3 курсе фармацевтического отделения) помимо теоретической части, имеется практическая часть, где обучающиеся готовят по предложенным прописям различные лекарственные формы.

Входе проведения квалифицированного экзамена по профессиональному модулю ПМ.02 «Изготовление лекарственных форм и проведение и проведение обязательных видов внутриаптечного контроля» обучающиеся также изготавливают лекарственные формы по различным прописям. В ходе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ по ТИЛФ студенты выполняют полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области (изучение различных лекарственных форм и технологии изготовления) и выделение проблемы до

еереализации.

Таким образом, весь ход учебного процесса направлен на формирование у обучающихся как общих, так и профессиональных компетенций: изготавливать лекарственные формы по рецептам и требованиям учреждений здравоохранения, изготавливать внутриаптечную заготовку и фасовать лекарственные средства для последующей реализации, владеть обязательными видами внутриаптечного контроля. Практикоориентированный подход формируется поэтапно на практических занятиях, где изготовление лекарственных форм направлено на поисковую деятельность, в ходе производственной практики «Изготовление лекарственных форм», промежуточной аттестации, квалификационного экзамена, выполнения обучающимися курсовых и выпускных квалификационных работ. Все это позволяет обучающимся приобрести

397

максимум профессиональных умений и навыков по изготовлению различных лекарственных форм, привести в систему теоретические знания.

В итоге это позволяет сделать будущих фармацевтов конкурентными и полностью погрузить их в профессиональную среду после обучения в колледже.

Список литературы

1.Канаева Т.А. Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), № 12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru

2.Солянкина Л.Е. Модель развития профессиональной

реализация в среднем профессиональном образовании, М., 2006. − 247 с.

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БОТАНИКА»

Бокий Г.В.

Ростовский государственный медицинский университет Кафедра фармацевтической химии и фармакогнозии

Широкая представленность балльно-рейтинговой системы (БРС) в российских вузах обусловлена не только унификацией систем оценки в рамках присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу и переходом на систему бакалавриата, но и необходимостью повышения эффективности образовательного процесса [2].

Основная цель балльно-рейтинговой системы - определение уровня качества и успешности освоения студентом учебной дисциплины через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом [3]. Таким образом, балльно-рейтинговая система рассматривается не только как система оценки знаний студентов, но и как важная часть системы контроля качества образовательной деятельности университета [3].

Цель данной работы: провести анализ методики организации процесса обучения ботаники на кафедре фармацевтической химии и фармакогнозии РостГМУ с использованием балльно-рейтинговой системы контроля знаний и умений студентов.

Дисциплина «Ботаника» преподается студентам 1 курса (1 и 2 семестры обучения) на фармацевтическом факультете РостГМУ. Трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц. Для комплексной оценки успеваемости студентов при изучении дисциплины «Ботаника» учитывали успеваемость студентов на аудиторных практических занятиях (текущий

398

рейтинг), на итоговых занятиях по разделам (рубежный рейтинг) и экзамене (рейтинговая оценка экзамена). Учебное содержание дисциплины «Ботаника» разделено на приблизительно равноценные блоки - модули. Модуль включает

всебя не только учебный материал, но и процессы усвоения его и контроля (тесты, ситуационные задачи, вопросы для самоподготовки), наличие точек контроля в конце каждого модуля (контрольные занятия). Общий рейтинг студента в семестре складывается из баллов, полученных в результате освоения каждого модуля.

Внедряемая рейтинговая система оценки успеваемости студентов предполагает оценку по 100-балльной шкале и учет значимости (весомости) текущего, рубежного, семестрового рейтингов и экзаменационной оценки. При активном участии студента в работе на занятиях, участии в олимпиаде по ботанике, изготовлении ботанических наглядных пособий начисляются бонусные поощрительные баллы (0-10), которые добавляется к семестровому рейтингу. Отдельные баллы добавляются за умение определять по макроскопическим и микроскопическим признакам лекарственные растения, широко используемые в научной медицине в нашей стране и за рубежом и наиболее распространённые во флоре Российской Федерации и в частности во флоре Ростовской области, используя диагностические особенности отдельных систематических групп растений [1]. Текущий рейтинг доводится до студента каждый месяц. В конце семестра вычисляется семестровый рейтинг, который сообщается преподавателем каждому студенту. При пропуске и при получении на практическом занятии или контрольном мероприятии неудовлетворительной оценки, студент обязан их отработать в установленном порядке (график отработок, утверждается на кафедре) с целью повышения рейтинга.

При получении неудовлетворительного семестрового рейтинга (менее 60 баллов), студенты повышают его путем собеседования по пройденным темам во время зачетной недели. В процессе апробации БРС по дисциплине «Ботаника» от практики снятия баллов за непосещение лекций, практических занятий, нарушении учебной дисциплины (систематические опоздания на занятия, отсутствие халата, или шапочки) отказались. Считаем, что баллы, набранные за одни виды работ, не должны сниматься при выполнении или невыполнении или нарушении других видов работ. Таким образом, БРС побуждает студентов заниматься систематически в течение всего семестра и ориентирует на организацию индивидуальной, самостоятельной работы. Это

всвою очередь позволяет повышать качество образования. При этом текущий рейтинг своевременно позволяет выявить недочеты в процессе обучения для каждого студента и принять соответствующие меры.

Использование балльно-рейтинговой системы на практике выявило и ряд определенных недостатков. Отдельные студенты, не стремятся освоить предмет по высшему баллу. Они считают, что им вполне хватит минимальное количество баллов необходимое для сдачи зачета или допуску к экзамену. Это особенно проявляется у студентов первого года обучения в силу

399

отсутствия сформированных мотиваций в процессе обучения и затянувшегося процесса внутри вузовской адаптации.

Кроме того у преподавателей появляется много дополнительной работы. Это составление Листа контрольных мероприятий (ЛКМ) и ознакомление с ним студентов, проведение оценивания в строгом соответствии с ЛКМ, внесение данных по текущему и рубежному рейтингу по дисциплине в систему электронных ведомостей учета успеваемости студентов, разработка чек-листа экзаменационной процедуры.

Несмотря на это, внедрение рейтинговой системы контроля знаний и умений студентов в процесс изучения ботаники способствует более глубокому и осознанному пониманию изучаемой дисциплины, кроме этого значительно повышается посещаемость занятий и активность студентов на занятиях.

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение балльнорейтинговой системы оценки результатов обучения студентов, несмотря на определённые недостатки, позволяет более полно оценивать уровень подготовки студентов по учебной дисциплине ботаника и уровень овладения профессиональными компетенциями, а студентам прививает дисциплинированность и самостоятельность в изучении дисциплины.

Список литературы

1.Бокий Г.В. Роль дисциплины ботаники в формировании профессиональных компетенций у студентов-провизоров // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: межд. конф. (Ростов-на-Дону, 16 декабря 2014). Ростов-на- Дону, 2014. − С. 38-42.

2.Глухова Т.В. Балльно-рейтинговая система контроля и оценки

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ

Валуйская Н.М.

Курский государственный медицинский институт Кафедра общей хирургии

Курс общей хирургии является единственной теоретической основой для любой хирургической специальности. В нём сочетаются важнейшие теоретические и клинические основы хирургии, закладывается фундамент для дальнейшего углублённого изучения предмета на других курсах. Курс общей хирургии предусматривает изучение традиционных представлений асептики и

400