- •22. Визначити види технологій мотивації учнів на навчально-пізнавальну діяльність та охарактеризувати їх.
- •23. Охарактеризувати процес становлення дидактики.
- •1. Принцип науковості.
- •2. Принцип систематичності й послідовності навчання.
- •3. Принцип доступності навчання.
- •4. Принцип зв'язку навчання з життям.
- •5. Принцип свідомості й активності учнів у навчанні.
- •6.Принцип наочності в навчанні.
- •7. Принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок.
- •8. Принцип індивідуального підходу до учнів.
- •9. Принцип емоційності навчання.
- •26. Визначити та охарактеризувати компоненти, структурні елементи та функції навчання.
- •27. Охарактеризувати викладання і учіння як важливі складові дидактики.
- •Прийом навчання - елемент методу, що становить сукупність навчальних ситуацій, спрямованих на досягнення його проміжної мети.
- •29. Охарактеризувати сутність поняття «методи навчання», їх функції та принципи реалізації.
- •30. Визначити і охарактеризувати класифікацію методів навчання за перцептивними ознаками.
- •32. Дати загальну характеристику активних методів навчання.
- •37. Охарактеризувати метод кейсів як активний метод навчання.
- •38. Дати сутнісну характеристику та визначити основні аспекти поняття «педагогічна технологія».
- •39. Охарактеризувати особливості технологічного підходу до навчання.
- •40. Дати класифікацію основних і допоміжних технологій навчання.
- •42. Дати характеристику технології програмованого навчання.
- •43. Дати характеристику технології проблемного навчання.
- •44. Дати характеристику технології особистісно орієнтованого навчання.
- •47. Визначити типи уроків та описати структуру уроку засвоєння нових знань.
- •55. Визначити функції контролю та охарактеризувати їх.
- •56. Визначити та охарактеризувати принципи педагогічного контролю.
- •59. Визначити типи і форми тестових завдань та охарактеризувати їх.
- •61. Визначити ознаки процесу виховання та сутність його двобічності.
- •64. Визначити та охарактеризувати закономірності виховання особистості учня.
- •67. Визначити класифікацію виховання за обсягом та охарактеризувати кожну складову.
- •Методи виховання
- •68. Визначити класифікацію виховання за інстутиційною ознакою та охарактеризувати кожну складову.
- •70. Дати сутнісно-змістовну характеристику класифікації методів виховання за ю.К. Бабанським.
- •73. Навести класифікацію форм виховання по організованості учнів та за кількістю учасників.
- •74. Визначити загальну технологію підготовки виховного заходу.
- •76. Визначити структуру діяльності учителя.
42. Дати характеристику технології програмованого навчання.
Програмоване навчання - навчання з використанням програми управління процесом засвоєння знань, умінь і навичок і відповідного контролю за ним.
Такою програмою є письмовий виклад інформації, що міститься в системі взаємопов'язаних ступенів, яка забезпечує здійснення зворотного зв'язку. Загалом, програмоване навчання є особливою, цілеспрямованою технологією організації навчального процесу. Воно ґрунтується на наявності точно окресленого обсягу знань, умінь і навичок, які слід засвоїти, і його розчленуванні на малі дози (порції, кадри), на сприйманні цих доз у строгій логічній послідовності. Засвоєння дози інформації повинно готувати учнів до сприйняття наступної дози. Засвоєння кожної дози інформації має відбуватися відповідно до пізнавальних можливостей учня, самоконтролю за процесом засвоєння інформації.
Для реалізації програмованого навчання використовують спеціальні програмовані підручники і навчальні машини. Матеріал у підручнику може бути викладено в лінійній або розгалуженій системах. За лінійної системи викладу матеріалу в підручнику .передбачається поділ навчальної інформації на малі дози, не складні для засвоєння. Кожна доза розрахована на активне реагування учня, а програма містить підказки, натяки або вказівки, які полегшують пошук правильної відповіді. За будь-якої відповіді учень дізнається, чи правильна вона. За неправильної відповіді він мислить, шукає правильну або переходить до іншої дози. Лінійна програма унеможливлює помилки і приносить задоволення від успіхів. Усі учні засвоюють той самий навчальний матеріал, але в різному темпі.
Позитивним у програмованому навчанні є виокремлення головного, істотного в навчальному матеріалі; забезпечення оперативного контролю за процесом засвоєння знань; логічна послідовність у засвоєнні знань, що дає змогу працювати в оптимальному темпі й здійснювати самоконтроль, індивідуалізувати навчання.
За неправильного підходу програмоване навчання може звести роль учителя до ролі інструктора, збіднити можливості розвитку творчості учнів.
43. Дати характеристику технології проблемного навчання.
Проблемне навчання отримало свою назву в зв'язку з тим, що його моделювання спрямоване на створення інноваційної пізнавальної середовища.
Постійне оновлення навчальної середовища, інформаційного та процесуального складу дій тягне за собою підвищення рівня домагання учнів в досягненні цілей і, отже, виховання суб'єктивної позиції людини, розвиток її прагнення зрозуміти, пояснити, інтерпретувати явища чи події, надані їй для аналізу, вирішити завдання-проблему, зняти наявну в задачі невизначеність, усунути перешкоду, що створює психологічний бар'єр для здійснення пізнавального процесу.
Виділено чотири головні умови успішності проблемного навчання:
• забезпечення достатньої мотивації, здатної викликати інтерес до змісту проблеми;
• забезпечення посильності роботи з виникаючими на кожному етапі проблемами (раціональне співвідношення відомого і невідомого);
• значущість інформації, одержуваної при вирішенні проблеми, для учня;
• необхідність діалогічного доброзичливого спілкування педагога з учнями, коли з увагою і заохоченням відносяться до всіх думок, гіпотез, висловлених учнями.
Головні психолого-педагогічна цілі проблемного навчання:
• розвиток мислення і здібностей учнів, розвиток творчих умінь,
• засвоєння учнями знань, умінь, здобутих в ході активного пошуку й самостійного рішення проблем, в результаті ці знання, вміння міцніші, ніж при традиційному навчанні,
• виховання активної творчої особистості учня, що вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні проблеми,
• розвиток професійного проблемного мислення - у кожній конкретній діяльності має свою специфіку.
Основні форми проблемного навчання
У вітчизняній педагогіці розрізняють три основні форми проблемного навчання:
- проблемний виклад навчального матеріалу в монологічному режимі лекції, або діалогічному режимі семінару;
- проблемний виклад навчального матеріалу на лекції, коли викладач ставить проблемні питання, вибудовує проблемні задачі і сам їх вирішує;
- учні лише подумки включаються у процес пошуку рішення.
Центральною ланкою, визначальною проблемне навчання, є проблемна ситуація як спосіб взаємодії між учителем і учнями, яка характеризуюється високою активністю учнів і спрямованістю на подолання пізнавальних труднощів, викликаних поставленими вчителем завданням-проблемою.
Принципи проблемного навчання:
- самостійність у роботі учнів;
- розвивальний характер навчання;
- інтеграція і варіативність у застосуванні різних областей знань;
- використання алгоритмізованих дидактичних завдань.