5.Вывод

Рассматривая перспективы развития отечественного элитного образования, есть основания утверждать, что:

• отказ от целенаправленной и концептуально-стратегической политики государства в области элитного образования способен нанести глубочайший вред его будущему, так как любое государство остро нуждающейся в существовании и воспроизводстве духовно-интеллектуального ядра административных, политических, научных и культурных элит;

• насущной задачей, стоящей перед философией, социологией, педагогикой, психологией и рядом других наук является осуществление целостного программного исследования современного состояния элитного образования и определение стратегических перспектив его развития как образования подлинно национального и гуманистического, что также объективно предполагает обязательность политической, административной и финансовой поддержки государственной власти;

• представляется необходимым планомерное создание системы элитных школ, осуществляемое как на средства государства, так и частных лиц, способных творчески использовать опыт лучших элитных заведений XVIII - начала XX веков как очагов российской национальной духовной культуры, оптимально сочетать лучшие достижения мировой научной мысли с особенностями и традициями российского образования.

Деятельность современных элитных школ с ярко выраженной научной направленностью потребует расширения их концептуальных основ, особого акцента на развитие не только детей, проявивших особую одаренность в сфере естественных и физико-математических наук, но и в области наук филологического и социально-гуманитарного характера.

Вместе с тем, будущее элитного образования определяющим образом зависит от перспектив развития образования эгалитарного типа, что должно найти свое выражение в высоком уровне материально-финансового и научно-методического обеспечения развития системы эгалитарного образования. Это предполагает:

• содействие элитных школ работе с особо одаренными детьми обучающимися в эгалитарных школах;

• сохранение реальной возможности получения достойного высшего образования и дальнейшего приобщения к научной деятельности способных и талантливых выпускников эгалитарных школ.

9. Таким образом, в результате осуществленного исследования, представляется возможным утверждать, что элитное общее образование обнаруживает стремление к саморазвитию на основе достижения соотношения между:

• фундаментальностью, широтой содержания элитного образования — и естественной ограниченностью возможностей личностного и возрастного восприятия учащихся;

• стремлением к формированию устойчивого научного мировоззрения — и необходимостью его постоянной эволюции в условиях нарастающего объема информации, меняющей традиционные представления человека о мире и социуме;

• открытостью для инновационных решений - и необходимостью сохранения связей с классическими образовательными традициями элитных школ;

• стремлением культивировать принадлежность личности, наделенной элитным сознанием, к современности - и осознанием ее частью непрекращающегося потока исторического развития социума;

• доминированием общечеловеческих начал в содержании элитного образования — и приверженностью к национальной культуре, находящейся под угрозой деиндивидуализации.

Ответственность за достижение данного баланса, в первую очередь, ложится на элитное образование, обладающее глубокой философско-методологической и научной базой, профессиональной близостью с системой университетского образования, с педагогами-исследователями, способными мыслить на высоком концептуально-стратегическом уровне. От успешности выполнения этой миссии в значительной степени будет зависеть не только будущее российского образования и науки, но и дальнейшее развития отечественной культуры.

Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с процессом развития элитного общего образования в его исторической ретроспективе. В качестве перспективных направлений дальнейших исследований можно указать следующие: развернутый сравнительно — сопоставительный анализ деятельности российских и зарубежных элитных общеобразовательных учреждений; углубленная характеристика психологических основ деятельности элитных школ; определение характера и механизмов взаимодействия элитных и эгалитарных образовательных учреждений.