- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •3. Основные закономерности психического развития человека
- •4. Организация исследования в психологии развития. Экспериментальный план исследования.
- •5. Эксперимент в психологии развития
- •6. Опросные методы и тесты в психологии развития
- •7. Качественные методы исследования и диагностики психического развития
- •8. Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза. Этика научного исследования.
- •9. Основные научные школы зарубежной психологии развития
- •10. Когнитивные теории развития
- •11. Психоаналитические теории развития индивида.
- •13. Концепция психосоциального развития личности э.Эриксона.
- •16. Бихевиоризм и теория соц. Научения
- •17. Основные понятия теории интеллектуально развития ж. Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация
- •21. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского и его школа
- •Механизм развития.
- •Важные понятия.
- •22. Проблема единицы анализа психического развития
- •23. Возрастная периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •24. Игра и её роль в психическом развитии индивида.
- •- Развитие речи (младенчество) :
- •Особенности автономной речи:
- •27. Развитие самосознания и личност и в онтогенезе. Я-концепция.
- •28. Онтогенез общения и его роль в становлении личности
- •29. Кризис новорождённости. Младенческий возраст. Кризис 1 года жизни.
- •30. Раннее детство (1-3года).
- •31. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.
- •32. Психическое развитие младшего школьника
- •33. Психическое развитие индивида в подростковом возрасте.
- •34. Сущность и феноменология подросткового кризиса
- •35. Психическое развитие индивида в юношеском возрасте
- •36. Психическое развитие индивида в ранней взрослости
- •37. Психическое развитие индивида в средней взрослости.
- •38. Психологические проблемы индивида в старости. (60 -- … лет)
21. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского и его школа
Представители: Выготский, Леонтьев, Лурия.
Одна из первых работ была опубликована в журнале «Педология» в 1928г. – «Проблема культурного развития ребенка».
Выготский рассматривал психику ребенка как инструмент социализации, инструмент, позволяющий ребенку интегрировать отношения с людьми. По его мнению, социальная среда – не фактор, а источник развития личности. В развитии ребенка существуют две переплетенные линии: естественное созревание и овладение культурными способами поведения и мышления.
В своей книге «Психология искусств» Выготский называет искусство одной из форм культуры, позволяющей формировать психику человека (например, слушая музыку, ребенок учится чувствовать).
Согласно Выготскому:
-
Психика – несубъектная реальность (она существует вне человека).
-
Осваивая формы культуры, ребенок осваивает исторический опыт (например, письмо).
-
Психику необходимо изучать в процессе ее развития (принцип историзма) для того, чтобы знать не только то, что ребенок присваивает формы культуры, но и то, как это происходит.
-
Освоение форм культуры (а следовательно и формирование высших психических функций) предполагает использование знаковых систем. Знаковые системы (язык, письмо, счет) являются вспомогательными средствами организации поведения и мышления.
Механизм развития.
Формирование высших психических функций происходит за счет освоения форм культуры. Выготский полагал, что личность ребенка равнозначна его культурному развитию («Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития»).
Формирование высших психических функций обусловлено:Переходом от естественного поведения к культурно-опосредованному (осознанному, автоматизированному). Движением от социального к индивидуальному.Переходом от внешнего к внутреннему (определено ведущей ролью субъекта в различных видах активности, прежде всего в обучении).
Стадии перехода от внешнего к внутреннему:1 стадия: взрослый с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его непроизвольной «натуральной» функции. 2 стадия: ребенок сам становится субъектом и, используя психологические орудия, направляет поведение другого человека, считая его объектом. 3 стадия: ребенок применяет к самому себе эти способы управления поведением.
интериоризация → экстероризация (вынесение наружу результатов внутренней умственной деятельности)
Логика психического развития.1)Психика понимается как сложная система (все функции взаимосвязаны).2)Переход на каждый новый этап развития связан с качественной перестройкой психики и личности («Развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им»).3)При каждом переходе более простая психическая функция включается в более сложную структуру.4)Изменения психики приводят к изменению отношений ребенка с миром. Вывод: нельзя рассматривать происходящие изменения по отдельности.