16. Бихевиоризм и теория соц. Научения

Научение – процесс приобретения новых форм поведения. Научение происходит посредством классического и оперантного обусловливания. Оперантное (инструментальное) обусловливание объясняет научение сложным формам поведения (вождение автомобиля), которые не вызываются автоматически. Бандура считает, что дети приобретают новые формы поведения благодаря имитации поведения др. людей. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию явл-ся формой соц. научения. Подкрепление необходимо, чтобы сохранить и усилить усвоенные благодаря подражанию формы поведения. Люди научаются не только на собственном опыте, но и наблюдая за поведением других людей и его последствиями. В теории социального начения представлены 4 стадии научения: 1. Внимание (необходимость обратить внимание на образец) 2. сохранение (интерпретация поведения другого+ сохранение) 3. моторное воспроизведение 4 .мотивация (закрепление либо утрата). Необходимым условием нормального развития ребенка является формирование эмоц связи с родителями и зависимости от них.

17. Основные понятия теории интеллектуально развития ж. Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация

В центре концепции Пиаже – положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии (гомеостазе). Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие с окружающей средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения (ассимиляция), либо путем изменений в самом субъекте (аккомодация). И то, и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя эти действия, субъект находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Таким образом, действие – посредник между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами. Развитие схем действий (т.е. познавательное развитие) происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т.е. их постепенного превращения в умственные операции – действия, выполняемые во внутреннем плане».

Интериоризация – формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Ассимиляция – процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам действий, не изменяя их в принципе. Благодаря ассимиляции индивид уточняет, совершенствует имеющиеся у него схемы действия. Например, если ребенок может схватить палец взрослого, он так же может схватить и другие предметы.

Аккомодация – пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Благодаря аккомодации происходит перестройка, модификация имеющихся схем и выработка новых. Если ребенок сосет ложечку с целью утоления голода (сосание как привычная схема действий), он вскоре поймет, что это неэффективно и будет изменять старую схему действия – т.е. сосание.

Эгоцентризм мышления – это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.

Опыт с колбаской: сравнить колбаску и шарик из одинакового количества пластилина. Ребенок не может сделать вывод об одинаковом объеме колбаски и шарика, вследствие эгоцентризма мышления.

18. Общая характеристика стадий интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже

1. Сенсомоторная стадия (0-2) -- Приспособление происходит посредством простых схем: кусание, жевание, хватание, сосание, дотягивание. Опора на данные органов чувств и телесные движения. Формируется восприятие постоянства объекта. На этой стадии ребенок начинает использовать вспомогательные ср-ва для того, чтобы достать нужный ему предмет. Дооперациональная стадия (2-7) – Появление речи, представление объектов с помощью слов и образов и развитие её символической ф-ции. Аутистическое мышление (опора только на свой чувственный опыт). Неспособность к классификации. Анимизм – одушевление предметов. Синкретизм – зависимость суждений, представлений от конкретной ситуации. Эгоцентризм – неспособность занять познавательную позицию другого чел-ка, учитывать его мнение, реакции. 3. Стадия конкретных операций (7-11) – Появление объективной логики в мышлении: выполнение классификации, выстраивание иерархии отношений, понимание закона сохранения. Обратимость операций – способность вернуться к исходному пункту рассуждений. 4. Стадия формальных операций (от 12 и старше (15)) - Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Появляется абстрактное мышление, научное мышление, гипотетико-дедуктивные рассуждения. Развивается понимание других точек зрения (децентрация), формируются идеалы, ценности, моральные нормы.

19. Л. Корльберг и Ж. Пиаже о нравственном развитии личности

Развитие нравственности тесно связано с когнитивным развитием. В самом деле, для того чтобы ребенок мог выносить какие-либо моральные суждения, он должен достичь определенного уровня в когнитивном плане. Одним из первых начал изучать нравственное развитие Пиаже (Piaget, 1932). Позднее его работу продолжил и углубил Кольберг (Kohlberg, 1963). Выводы последнего, однако, оспорила Кэрол Гиллиган (Gilligan, 1977), отстаивающая феминистскую точку зрения, согласно которой концепция нравственности у женщин и мужчин раз­лична.

Моральное суждение в детском возрасте В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает как хороший или плохой в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям. Именно таким характером нравст­венной эволюции объясняется тот факт, что если до 7 лет ребенок склонен судить о поступках по важности их последствий, то в более позднем возрасте он судит о них скорее по обусловившим их на­мерения и. Так, по мнению маленького ребенка, Пьер, который разбил 10 тарелок, помогая матери накрывать на стол, заслуживает .большего наказания, чем "Жак, без спросу взявший из шкафа конфету и разбивший при этом всего одну тарелку. В связи с этим Пиаже говорит о гетерономной морали, постепенно заменяющейся автономной моралью в более позднем возрасте, когда ребенок начинает понимать, что намерение важнее результатов совер­шенною поступка.

Уровни нравственности (по Кольбергу) Кольберг изучал скорее то, каким образом люди оправдывают свои нравственные позиции, нежели сами Э1И позиции. Он выделяет три уровня нравственного развития: преднравственный, конвенциональный и постконвенциональный. Каждый из них включает по две стадии

1. Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет).на этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается. На первой стадии суждение выносится в зависимости от того воз­награждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок. На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Человек, находящийся на этом уровне нравственного развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установ­ленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравствен­ность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассу­дочной деятельности. На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека.На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью - независимо от его законности или мнения других людей.Начиная с 13-летнего возраста преднравственный уровень замещается у детей конвенциональным и в меньшей степени - постконвенциональным уровнем. Кольберг, однако, отмечает, что многие люди так никогда и не переходят четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше ¹

20. Понятия социализации и развития в советской психологии

Одно из центральных мест в концепции Л.С. Выготского занимает понятие «социализация», характеризующее цель психического развития ребенка. Культурно- историческая теория опирается на марксистскую философию, в кот человек представлен как «ансамбль общественных отношений». Автором отмечается ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В соотв с этим , психич развитие ребенка рассматривается как подчиненное социальному фактору, как обусловленное культурно-исторической ситуацией. Развитие понимается как процесс формирования высших психических ф-ций, которыми ребенок овладевает в сотрудничестве с другим человеком и которые впоследствии интериоризируются.