9. Основные научные школы зарубежной психологии развития

Биогенетический подход. Теории рекапитуляции. Человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Некоторые ученые расширили рамки этого подхода за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости: 1)период дикости (стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, ребенок тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится до 5 лет, своего максимума достигает в 3 года). 2) период охоты и захвата добычи (страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладание игр в пленных, засады, прятки. Длится от 4 до 12 лет, пик – в 7 лет). 3)период пастушества (нежность к животным, любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, пик – в 10 лет). 4)земледельческий период (садоводство, от 12 до 16 лет, пик – 14 лет). 5)промышленно-торговый период (денежные интересы выходят на первый план, обмен, продажа, торговля. начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Пик – в 18-20 лет). Социогенетический подход.

Делается акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций». Теории научения (N16). Концепция Эриксона (N14, 15). Персоногенетический подход. Представители: К.Роджерс, А.Маслоу. Психическое развитие человека – результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализации (Маслоу) или стремление к актуализации (Роджерс). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации и актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека». Различия в их подходах: 1)Маслоу: поведение человека и его опыт регулируются иерархией потребностей. 2)Роджерс: «личность и поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения». Экологическая модель развития. Ури Бронфенбреннер: развитие человека – динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реконструирует свою жизненную среду, а с другой – испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных друг в друга систем: 1)Микросистема – сам субъект и его ближайшее окружение: семья, ровесники, социальные группы, к кот. Он принадлежит и т.п. 2)Мезосистема – взаимоотношения между микросистемами (события в школе, связи между школой и группой сверстников). Изучают частоту, качество и степень влияния взаимодействий (например, как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка в школе). 3)Экзосистема – элементы среды, в которых ребенок не играет активной роли. Например, проблемы на работе у родителей, влияют на них, а родители в свою очередь на ребенка. Опосредованные влияния. 4)Макросистема – идеология, нравы, традиции, установки, ценности окружающей среды. Общие стандарты. Когнитивные теории.

Ведущими детерминантами считаются и генотипическая программа, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.