7. Качественные методы исследования и диагностики психического развития

Задания для качественного эксперимента могут быть те же, что и для количественных методов. Вопрос в интерпретации полученных данных, а не в их содержании.

Диагностика психического развития – система исследовательских методов, направленных на определение реального уровня психического развития, достигнутого ребенком. Помимо результатов развития необходимо выявить также созревающие психические процессы, что выявляется в определении зоны ближайшего развития. Определение актуального уровня развития и ЗБР – две задачи возрастной диагностики – называют нормативной возрастной диагностикой. В результате проведения возрастной диагностики выявляются различные показатели психического развития: 1) развитие познавательной сферы 2) формирование системы личностных отношений 3)овладение системой практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной творческой деятельности. Характеристика психического развития человека строится в соответствии с эмпирическими проявлениями его показателей. Эмпирический предмет психологического изучения – психологический факт. Выделяют следующие типы психологических фактов: 1) физический и умственные действия (например, как ребенок пытается достать игрушку, находящуюся вне поля его досягаемости) 2) речь ребенка: активный и пассивный словарь, разговорчивость, темп и ритм речи 3) социальное поведение: установление контакта, социальная активность, уверенность. Решительность. Настойчивость.

8. Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза. Этика научного исследования.

Диагностика возрастного развития – система исследовательских методов и методик, направленных на выявление актуального уровня развития ребенка – первая задача в.-п. диагностики (то, чего ребенок достиг, те задачи, которые он решает самостоятельно). Однако необходимо (вследствие неравномерности и гетерохронности развития) оценивать не только то, что уже созрело, но и то, что находится в процессе созревания. Это является второй задачей в.-п. диагностики, которая решается нахождением зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка.

Например, для определения зоны ближайшего развития можно предложить ребенку следующую по уровню сложности задачу и смотреть, сможет ли он ее самостоятельно решить. Если ребенок в 8 лет решает задачи, по уровню соответствующие 11 годам, то зона его ближайшего развития равна 3 годам. Зона б.р.ребенка помогает определить оптимальные сроки обучения детей.

Потенциал развития ребенка выявляется во взаимодействии со взрослым.

Очень важно понятие сензитивного периода, в который отдельные психические функции, особенности личности чувствительны к внешним воздействиям.

Нормативная возрастная диагностика – определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка.

Показатели психического развития: 1)Развитие познавательной сферы (ощущение) – 2)Формирование системы личностных отношений (эмоции, чувства, установки, ценности) 3)Овладение системой практических и умственных действий (интеллект)

Факты развития: 1)физические и умственные действия 2)речь ребенка (темп, ритм, звукопроизношение, активный и пассивный словарь) 3)социальное поведение ребенка (как он устанавливает контакт: замкнутость, общительность, особенности его адаптивного поведения). Этика научного исследования. Этические нормы проведения психологических исследований: 1)«Не навреди!». Ни одно исследование или эксперимент с участием людей не должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если после­днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пси­хическому здоровью человека, довольно трудно. Сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной Европы существуют специальные комиссии, задача которых — следить за тем, что­бы проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас­ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях, объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной жизни или при выполнении обычных психологических тестов Контроль таких специальных комиссий становится все бо­лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь­ко в тех исследованиях, которые улучшают ихЯ-концепцию 2)Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова­нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по­следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз­раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела­ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным, используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни­ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля­дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании. 3)Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор­мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких им людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова­ния. Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо­гут встречаться выражения типа «снижение умственного развития», «склонен к правонарушениям», «слабый самоконтроль», «импульсивен» и т. д. Подобные «яр­лыки», попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре­вратно истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми пророчествами: если психолог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с ним, возможно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой. 4)Осведомленность о результатах. Участники имеют право получить инфор­мацию о результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в эксперименте участвуют дети, о результатах можно сообщить родителям. 5) принцип исключительных прав: участники исследования обладают привилегиями, о которых они должны быть проинформированы заранее.