38. Психологические проблемы индивида в старости. (60 -- … лет)

Главной особенностью явл генетически запрограммированный процесс старения, кот сопровождается определенными возрастными изменениями в организме. Среди факторов, определяющих поведение человека в этом возрасте выделяют: 1) снижение психофизич возможностей: снижение мышечной силы и подвижности, ослабление общего тонуса. Ухудшение зрения, слуха, тонкой моторики. 2) пол: женщины склонны к расширению межличностных конфликтов, контакты мужчин постепенно сужаются до семьи. 3) индивидуальные особенности: тип личности, физич и проф активность, интересы, хобби. 4) разобществление: теория разобществления утверждает, что вследствие прекращения человеком трудовой деятельноси, ухудшения материального благосостояния, падения соц престижа, потери близких, снижается коммуникабельность и личность становится замкнутой в своем внутреннем мире. 5) материиальное благосостояние 6) утрата близких и одиночество 7) осознание приближения конца жизни. Во взаимодействии с окружающим миром наблюдается сужение жизненного пространства до масштабов района, улицы, двора, квартиры. Наиболее посещаемыми становятся аптеки, магазины, поликлиники, беседки перед домом, забегаловки. Все больше снижается соц активность пенсионеров. Она все больше ограничивается семейным общением. В пожилом возрасте резко усиливается интерес к религии. Ведущая потребность: потребность в поддержании физич здоровья. Сохраняется интерес к хобби: музыка, коллекционирование, живопись и т.д. Для человека после 80 лет особое значение приобретает забота и внимание со стороны других людей, как родственников, так и посторонних. Это способствует удовлетворению их потребности в позитивном внимании, когда тебя не воспринимают как обузу, а просто любят и хотят, чтобы ты прожил подольше. В период средней взрослости отмечатеся снижение ощущений и восприятия: происходит снижение слуховой чувствительности ( у 1/3 пож людей, чаще всего у мужчин), возникают разнообразные нарушения зрения ( катаракта, потеря эластичности хрусталика, помутнение хрусталика), вкусовые ощущения в старости почти не изменяются, особенно хорошо сохраняется чувствительность к сладкому, несколько снижается к горькому, ухудшается обоняние, что затрудняет распознавание некоторых оттенков запаха. В период позд взрослости отмечается снижение скорости выполнения физических и умственных операций. Сенсорная память несколько снижается, но не настолько, чтобы это повлияло на выполнение повседневных обязанностей. Ухудшается механическое запоминание, в то время как логическая память остается на высоком уровне. В целом высшие психические ф-ции не снижаются в период старости.

39. Проблема соотношения обучения и развития

Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития.

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием.

2. Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. 

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы. тот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. 

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка.

Так, в обучении можно выделить два процесса – овладение знаниями, умениями и навыками и происходящие на их основе изменения субъекта. С другой стороны, развитие можно понимать не только как внутренне детерминированный процесс изменений субъекта, но и как процесс, в котором в определенной степени существует приобретение чего-то нового из внешнего мира. Получается, что обучение и развитие – это две стороны единого процесса овладения культурными средствами развития (КСР). При этом изменение в одной из сфер (например в предметной) ведет к изменению другой сферы (например психотехнической) и наоборот. 

40. Проблема нормы в психологии развития.

Норма развития – это то, что считается нормальным, адеквтным для того или иного возраста. Существуют различные подходы относительно понятия «норма».

1) среднестатистическая норма – это то, что характерно для большинства представителей данной возрастной группы. Любой тест рассчитан на среднестатистическую норму. Но этот подход имеет недостатки: он не чувствителен к индивидуальности. Самый просто подход, не требующ. спец. подготовки.

2) социокультурные нормы – рассматривается некий социокультурный идеал, то, к чему мы стремимся. Норма берётся из вне, некий идеал, кот. может совпадать или нет с действительностью.

+: позволяет вычленить эталоны идеалв, индивидуальность более отчётлива

-: проф. подготовка исследователя; изменчивость мира и представлений об идеале.

3) индивидуально-личностные нормы. Такой подход более характерен для гум. пс-гии. Нормально то, что характерно для данного чел-ка. У каждого своё развитие и своя норма. Учитывается, в первую очередь, индивидуальность. Сравнение: как ребёнок развивается и как мог бы развиваться.