33. Психическое развитие индивида в подростковом возрасте.

Социальная ситуация развития: Выделяют 2 фактора влияния на развитие: - биологический – раскрывается через понятие пубертат (от лат. зрелость) – изменения связанные с гормональными, биологическими перестройками. Диспропорция в развитии скелетно-мышечной с-мы, дисгармония в работе серднечно-сосуд. с-мы. Возраст полового созревания. Всё это требует психологич. перестроек. Новые потребности (секс), пересмотрение и переосмысление своего тела. Дисгармония из-за отсутствия навыков и знаний для построения секс. отношений. социальное развитие – маргинальный – уже не ребёнок, но ещё не взрослый, хотя хочет им быть. Стремление им быть, упоминание что реб-к – травма. Отношения подростка с окр. миром: - поведение утрачивает хар-р непосредственности. Действия осознаны и опосредованы соц. средой. Соц. смысл выходит на первый план, доминирует над ост. мотивами. - полоролевые различия - выраженность индивидуальных различий. Большой значение приобретает фактор индивидуальности. Отн. с др. людьми – со сверстниками –р-ции группирования (субкультуры) Мотивацион. сфера: появл увлечения и хобби. Мотивы перестраиваются, приобретают общий хар-р, неситуативный, относятся к жизни в целом. Причины делинквентного поведения (алкоголизм, наркомания,курение, преступное поведение): поиск нового, быть взрослым, снятие тревоги, соответствие компании. Ведущая деят-ть – интимно-личностное общение.+ учебно-профессиональная деятельность + общественно полезная деятельность. Формируется Я-концепция. Новообразования:

- чувство взрослости – стремление быть взрослым, быть самостоятельным. Закладывается проект будущей жизни - Я-концепция, самосознание, рефлексия, соц. Ответственность Псих ф-ции: - Мышление – формально-логическое – умение мыслить абстрактно, вне опыта. Появл. способность выдвигать гипотезы, доказывать их. Мышление становится более последовательным, логическим. Продуктивное мышление (в сит. неопределенности, задачи открытого типа, сочинения) - Восприятие – может увидеть и представить (напр, предмет в разрезе), восприятие опосредуется некими знаниями. - Мышление опосредует память. Механическая память уходит на задний план. - Речь внеситуативная. Монолог. Доклад.

34. Сущность и феноменология подросткового кризиса

Немецкий психолог К. Левин сделал следующий важный шаг в анализе причин конфликтного типа развития подростков. Он констатировал, что в современном обществе сосуществуют как самостоятельные классы взрослые и дети. Каждые обладают привилегиями, которых не имеют другие. Подросток же находится между этими двумя классами, так как он уже не хочет принадлежать к классу детей и стремится перейти в класс взрослых, но они его еще не принимают. В этом положении неприкаянности Левин видел источник специфических особенностей подростка. Он считал, что чем больше разрыв между взрослыми и детьми и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период. 

Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и социальной средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса». Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными, стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Невозможность реализации указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития, это период завершения детства и начала «вырастания» из него. Подростковый возраст – переходный прежде всего в биологическом смысле. Наблюдаются бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, что приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Именно в этом возрасте завершается процесс полового созревания. У многих школьников возникают проблемы (как реальные, так и надуманные), связанные с внешним видом. Так особенности физического развития могут привести к возникновению чувства неполноценности, психологическому и личностному дискомфорту.

Первая стадия подросткового возраста характеризуется разбросанностью интересов ребят. На второй стадии подросткового периода интересы детей стабилизируются. На третьей стадии подросткового возраста три занятия выбирают только 28% подростков, а 53% отдают предпочтение одному-двум занятиям.