- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •3. Основные закономерности психического развития человека
- •4. Организация исследования в психологии развития. Экспериментальный план исследования.
- •5. Эксперимент в психологии развития
- •6. Опросные методы и тесты в психологии развития
- •7. Качественные методы исследования и диагностики психического развития
- •8. Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза. Этика научного исследования.
- •9. Основные научные школы зарубежной психологии развития
- •10. Когнитивные теории развития
- •11. Психоаналитические теории развития индивида.
- •13. Концепция психосоциального развития личности э.Эриксона.
- •16. Бихевиоризм и теория соц. Научения
- •17. Основные понятия теории интеллектуально развития ж. Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация
- •21. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского и его школа
- •Механизм развития.
- •Важные понятия.
- •22. Проблема единицы анализа психического развития
- •23. Возрастная периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •24. Игра и её роль в психическом развитии индивида.
- •- Развитие речи (младенчество) :
- •Особенности автономной речи:
- •27. Развитие самосознания и личност и в онтогенезе. Я-концепция.
- •28. Онтогенез общения и его роль в становлении личности
- •29. Кризис новорождённости. Младенческий возраст. Кризис 1 года жизни.
- •30. Раннее детство (1-3года).
- •31. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.
- •32. Психическое развитие младшего школьника
- •33. Психическое развитие индивида в подростковом возрасте.
- •34. Сущность и феноменология подросткового кризиса
- •35. Психическое развитие индивида в юношеском возрасте
- •36. Психическое развитие индивида в ранней взрослости
- •37. Психическое развитие индивида в средней взрослости.
- •38. Психологические проблемы индивида в старости. (60 -- … лет)
32. Психическое развитие младшего школьника
Социальная ситуация развития: С приходом реб-ка в школу соц. ситуация меняется. Внешние изменения: - Школьное обучение, коллектив детей, необходимость выстраивания отношений со сверстниками. Ориентация на оценку взрослого важность общественной оценки, вследствие чего – произвольность поведения. Новый социальный статус и социальная роль. - Активность реб-ка в школе подчиняется общим порядкам. Ребенку предъявляется целый спектр того, что он должен делать – жесткие внеситуативные требования. - Развитие воображения как результат игровой деятельности. Образность мышления. Важно организовать деятельность ребенка. Ведущий вид деятельности – учебная деятельность Готовность к школьному обучению определяется сформированностью тенденции к новой соц. позиции, к общественнозначимой деят-ти. Эта мотивация очень широка и не длиться долго. Необходимо формирование новых мотивов. 2 вида мотивов учебной деят-ти: - Познавательные (порождаются учебной деятельностью) - Социальные (порождаются всей системой отношений, в которую включен ребенок) Структура познавательных мотивов: - Мотивация содержания (с содержанием) – стремление к познанию новых фактов, сути явления - Мотивация процесса (сам процесс совершения действия) Социальные мотивы: - Статусный (быть учеником) - Мотив отметки - Мотив утверждения в коллективе, стремление к признанию. Характеристика психических функций: Мышление. В начале младшего школьного периода преобладает наглядно-образное мышление. Представления ребенка об окружающем мире достаточно разнообразны, он начинает устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Формируется теоретическое мышление. Переход к понятийному мышлению. Переход от стадии дооперационального к стадии конкретных операций. Формирование понятий о сохранении вещества, объема. Речь. Произвольность и осмысленность речи. Появляется способность объяснить причинно-следственные связи, логич. отношения. Развитие образов представления. Способность моделировать ситуации, умение воспроизвести образ объекта в новом контексте. Развитие внимания. В 10-11 лет почти все характеристики внимания даже превышают уровень взрослого человека. Произвольное внимание еще не является доминирующим. Развитие памяти. Формируется произвольная память. Требует приложения волевых усилий. Ребенок овладевает культурными средствами запоминания. Увеличение объема памяти. Ребенок заучивает, но не осмысливает. . Новообразования (формируются благодаря учебной деятельности): - познавательная мотивация и целенаправленность учебной деят-ти - основы теоретического мышления - произвольность некоторых психических функций, таких как мышление (преимущественно память) - внутренний план сознания и психич. деят-ти (ее протекание «в уме») - умение планировать свою деятельность.