27. Развитие самосознания и личност и в онтогенезе. Я-концепция.

Процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его сознания и самосознания. Самосознание – процесс сознавания чел-ком самого себя. Самосознание – совокупность психич. процессов, посредством которых субъект деят-ти осознаёт себя как такового. Уровни самосознания: 1. природный – выделение субъекта из среды, переживание субъектной отнесенности своих действий. Когнитивное представление о себе, схема тела, связана с доречевым сенсомоторным интеллектом – чувственная, двигательная и сенсорная стороны. Смутное или мышечное чувство – общее переживание комфорта или дискомфорта. 2. социальный - Я-образ (восприятие себя), формируется при сравнении себя с другими. Перцептивное представление о себе. Самоуважение (Маслоу) – аффективная, эмоциональная саморегуляция – волевая часть 3. личностный – рефлексия собственных переживаний, осознание собственных мотивов. Я-концепция (интеллектуальное, мыслительное представление о себе), понимание причин своего поведения. Самооценка (Роджерс) – понимание, переживание своего реального Я, понимание ближайших возможностей своего развития. Осознание себя как Я явл-ся рез-том развития. Предпосылки самосознания: возникновение произвольных движений, начало ходьбы, развитие речи, начало трудовой деят-ти и др. Этапы развития самосознания: 1. пассивный – самосознание развивается вслед за развитием личности 2. активный (с подросткового возраста) – самосознание включается в процесс развития личности и во многом его определяет. Самосознание явл-ся относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в кач-ве своей основы реальное становление реб-ка практическим субъектом, сознательно выделяющимся из окружения.

Структура Я-концепции: Образ Я – когнитивная составляющая, представление о себе. Самооценка – аффективная оценочная составляющая, выражает отношение к себе. На самооценку влияюи оценки других людей. степень развития идентичности, расхождение между реальным и идеальным представлением о себе. Основные ф-ции Я-концепции: 1. интеграция знаний о самом себе, средство обеспечения их внутренней согласованности 2. интерпретация опыта, участие Я-концепции в образование личностных смыслов 3. предвосхищение – представление о себе и своих возможностях могут предвосхищать наступление тех или иных событий.

28. Онтогенез общения и его роль в становлении личности

Максимальная социализация новорожденного. Уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых. В.Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого – синхронизация сложных действий матери и младенца. Новорожденный обладает полной готовностью к социальному взаимодествию.

комплекса оживления: Общее моторное возбуждение при приближении взрослого; Использование крика, плача для привлечения внимания (возникновение инициативы общения); Обильные вокализации во время общения с матерью; Реакция улыбки;

Лисина: развитие общения у новорожденных (этапы развития потребности в общении): Первые 2 недели : Новорожденный никак не реагирует на появление взрослого. 3 недели: Появление взрослого вызывает у ребенка ориентировочно-исследовательскую активность (слежение, наблюдение), однако еще не сформирована предметность восприятия. 4 недели: Появление эмоциональной реакции в ответ на эмоцию взрослого, механизм подражания. Конец первого – второй месяц жизни.: Ребенок проявляет инициативу для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого (комплекс оживления

Лисина: критерии сформированности потребности в общении: Внимание и интерес ребенка к взрослому. Эмоциональная оценка взрослого. Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания. Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (чем старше, тем более психологичные реакции).

Потребность в общении – особая потребность познания и оценки других людей, а через них и с их помощью самого себя. Эта потребность не врожденная. До 6 месяцев общение ребенка со взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения выступают эмоциональные реакции После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослым – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится предметное действие. Общение ребенка со взрослым не только способствует формированию у него базового доверия к миру, но также открывает ребенку пространство предметов. Продуктивность взаимодействия ребенка с предметами напрямую связана с его общением со взрослыми (ребенок испытывает интерес к тем вещам, которые побывали в руках у взрослого). Еще не владея речью ребенок вступает в активное общение со взрослым с помощью мимики, жестов, вокализаций. Предметы становятся средствами общения. Взрослый же становится для ребенка партнером по совместной деятельности. В подобном общении для ребенка все большее значение приобретает одобрение или порицание взрослого. До одного года понимание ребенком речи носит ситуативный характер. Ребенок реагирует на интонацию и выражение лица, чем на значение слова. На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас – 20-30 слов. Он уже может связывать из в предложения, состоящие из двух-трех слов. Он часто произносит слова неправильно, но уже может с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос. Процесс общения – мыслительная деятельность, содержанием которой является отражением общих и характерных признаков и качеств данного класса объектов и явлений окружающей действительности. Процесс общения лежит в основе формирования понятий.