- •Воспитание и обучение детей
- •Введение
- •Раздел I. Общие основы олигофренопедагогики
- •Глава I. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •§1. Олигофренопедагогика как наука
- •§2. Становление вспомогательной школы и ее задачи
- •§3. Современные исследования в олигофренопедагогике
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников
- •Глава 4. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы
- •Раздел II Обучение
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофернопедагогике
- •Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике
- •§2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- •Научность и доступность обучения
- •Систематичность и последовательность в обучении
- •Связь обучения с жизнью
- •Принцип коррекции в обучении
- •Принцип наглядности
- •Сознательность и активность учащихся в обучении
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
- •Прочность усвоения знаний, умений и навыков
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной школе
- •§1. Общее определение содержания образования в вспомогательной школе
- •§2. Учебный план, программы, учебники вспомогательной школы
- •§3. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2. Характеристика методов, применяемых во вспомогательной школе
- •Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков
- •Методы работы с техническими средствами обучения
- •Программированное обучение
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§1. Общая структура урока
- •§2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Сообщение новых знаний
- •Закрепление знаний, умений
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Проверка и оценка знаний, умений и навыков
- •Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Специальные коррекционные занятия
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений учащихся
- •§1. Функции проверки и оценки знаний и умений учащихся
- •§2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •§3. Письменные работы в системе проверки знаний
- •Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •§1 Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции
- •Психологический аспект проблемы
- •Решение общекоррекционных задач в процессе обучения
- •Формирование учебной активности школьников
- •Развитие осознанного регулирования деятельности
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§1. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе
- •§2. Формы организации трудового обучения
- •Типы занятий
- •Общественно полезный производительный труд во внеурочное время
- •Глава 4. Производительный труд и производственное обучение во вспомогательной школе
- •§1. Роль производительного труда и условия эффективной его организации
- •§2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся
- •Производственная практика учащихся
- •Раздел IV. Вопросы воспитательной работы во вспомогательной школе
- •Глава 1. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната
- •Глава 3. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы
- •§1. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся
- •§2. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Материальная база общественно полезной деятельности учащихся вспомогательной школы
- •Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
- •Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 5- Физическое воспитание умственно отсталых школьников
- •§1. Основные принципы физического воспитания учащихся вспомогательной школы
- •§2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§3. Основные движения
- •§4. Понятие об осанке
- •§5. Урок физической культуры
- •§6. Организация и формы физического воспитания учащихся во внеурочное время
- •Основные гигиенические требования к местам занятий физической культурой
- •Требования к открытым спортсооружениям и занятиям на них
- •Требования к спортивному инвентарю и оборудованию
- •Требования к зимнему инвентарю и занятиям на воздухе
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •§1 Сущность, особенности и задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников
- •Эстетическое воспитание в процессе обучения
- •Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи Отношение родителей к школе
- •Пропаганда педагогических знаний
- •Организационные формы совместной деятельности семьи и школы
- •О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье
- •Раздел V. Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе
- •§1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования
- •§2. Руководство вспомогательной школой-интернатом (школой) Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой
- •§3. Организация деятельности педагогического коллектива вспомогательной школы-интерната (школы)
- •Оглавление
Прочность усвоения знаний, умений и навыков
В этом принципе отражаются результаты обучения. Сущность его состоит в том, что школа должна вооружить учащихся пробными знаниями, умениями и навыками, т. е. такими, чтобы они стали достоянием личности, собственным приобретением каждого ученика. Такие знания, умения и навыки учащиеся могут легко воспроизводить и использовать в своей учебной, а в дальнейшем и трудовой деятельности.
Прочные знания — это знания осознанные. Поэтому существует тесная связь между принципом прочности усвоения знаний, умений и навыков и принципом сознательности и активности учащихся в обучении. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет.
Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению во вспомогательной школе принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение — это основа
всей учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Известно, что усвоение знаний, умений и навыков на высоком уровне прочности происходит по этапам (первоначальное ознакомление, уточнение, закрепление, совершенствование, применение на практике). Для прочного усвоения учебного материала на первоначальном этапе важно обеспечить образование у учащихся смысловых связей, а на следующем этапе при углублении знаний и уточнении усваиваемых действий и приемов, научить их самостоятельно устанавливать эти связи. Дальнейшая работа по упрочению знаний, умений и навыков требует решения других задач и использования соответствующих методов и приемов обучения. Отсюда видно, что повторение — это не простое и однообразное воспроизведение учебного материала, а логическая и смысловая его переработка и оперирование им. Поэтому в повторении должно быть разнообразие, определенная система и непрерывность. Приемы повторения необходимо подбирать с учетом уровня усвоения данного учебного материала.
Прочность усвоения учащимися знаний достигается путем систематического выполнений упражнений, во время которых закрепляются и совершенствуются умения и навыки. Существует несколько видов специальных упражнений (установочные, тренировочные, упражнения в умственных и сенсорных действиях), которые подбираются в зависимости от этапов формирования умений и навыков.
Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления связи между пройденным и новым. Самостоятельно установить такие связи учащиеся, как правило, не могут или делают это неправильно.
Наряду с повседневным повторением целесообразно проводить итоговые повторения, имеющие целью систематизировать и обобщать усвоенные знания по теме или разделу. Одним из показателей прочности знания является умение применять их при решении учебных и практических заданий. Поэтому в процесс повторения следует включать также упражнения на применение знаний.