Описание модели выпускника и модели педагога

Показателем продуктивности и качества образовательного процесса, состоящем в отк­рытии учащимся новых знаний является сознательное учение, или возникновение личностного смысла образования. Предполагаемый результат реализации концепту­альных положений, который, на наш взгляд, не должен являться жестко фиксированным эталоном, а может обозначать лишь ори­ентировочные траектории личностного роста, заключается в появ­лении выпускника со следующими желательными качествами:

• осознание себя как полноценной личности, стремящейся к прогрессивному взаимодействию с другими людьми социума

• признание собственной личности как потенциал непре­рывной самоактуализации, обладающего психолого-индивидуальными особенностями;

• образованность, имеющая избирательный характер, основ­ным критерием которого является сущностный смысл со­держания образования;

• креативность, неконформность, самостоятельность;

• способность самостоятельно интериоризировать нравст­венные ценности, присущие личности с духовной направленностью, умение противостоять проявлениям социальной морали, которые противоречат нравственнос­ти и общечеловеческим ценностям;

• способность к самоопределению, саморазвитию, самовос­питанию и самообразованию;

• высокая культура общения во всех ее проявлениях;

• способность противостоять манипуляциям, направленным на личность;

• обладание свободой и способность нести ответственность за свои действия;

• толерантность в контактах с иными моделями мира

Известно, что многие люди с ограниченными способностями испытывают дискомфорт при общении с людьми, не имеющих серьезных физиологических проблем. Наши педагоги стремятся помочь детям стать личностями, которые либо не имеют подобные комплексы, либо не придают им существенного значения.

В инновационных дидактических поисках педагог занимает лидирующую роль (но не доминирующую), выполняет функ­ции режиссера (но не распорядителя), является соучастником процесса, который строится как диалог учащихся с познавае­мой реальностью. А это невозможно без одновременного творческого движения учителей, организующих ситуацию учения.

Кроме педагогов в нашей школе имеются ассистенты (в зависимости от степени инвалидности, от 1 ассистента на 1 человека до 1 ассистента на 5 человек ), которые выполняют задачи воспитателей и сиделок одновременно. Они помогают ученикам выполнять различные задачи, которые вызывают затруднение у детей с ограниченными возможностями.

Для решения поставленных задач необходимо ориентиро­ваться и на конкретную модель педагога как участника образовательного взаимодействия. Желательно, чтобы педагог, работаю­щий в инновационном заведении с личностно — ориентированной идеологией, обладал:

• гуманистическим мировоззрением, признающим в качест­ве главной ценности человеческую личность, позитивным отношением к детям вообще;

• профессиональной компетентностью (знание учебного предмета, методики его преподавания, методики обучения детей с физиологическими проблемами, возрастные особенности детей, психолого-педагоги­ческие знания, общекультурный уровень и т. д.);

• основными педагогическими способностями (коммуника­тивными, перцептивными, конструктивными, креативны­ми, прогностическими, саморегуляционными, научно-исс­ледовательскими и т. д.);

• основами педагогической техники (умение управлять соб­ственным эмоциональным состоянием, владение коммуникативными психотехниками, техниками интерактивного взаимо­действия и т. д.);

• готовностью оказать помощь в развитии творческого по­тенциала учащихся; толерантностью по отношению к про­явлению творческой активности со стороны других участ­ников педагогического процесса;

• педагогическими особенностями, содействующими созда­нию активной образовательной среды;

• способностью к высокому уровню эмпатии и рефлексии.