Минобрнауки России

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Педагогический факультет

Кафедра педагогики

Выпускная квалификационная работа

ПРОФИЛАКТИКА РАЗВИТИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИП

Выполнила студентка V курса

специальности «Педагогика и психология»

Сюзева Наталья Валериевна

______________________/подпись/

Научный руководитель:

к.п.н., доц. Бажин Константин Сергеевич

________________________/подпись/

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой _______________Г.И. Симонова

(подпись)

«_____»_____________ 2011

Декан ______________________ К.С. Бажин

(подпись)

«_____»_____________ 2011

КИРОВ

2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема человеческой агрессии является одной из актуальных глобальных проблем современного мира, которая неоднократно была предметом исследования психологов, педагогов, социологов, юристов, что отражает запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости. Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела Рост эмоционально - психического напряжения среди взрослых приводит к распространению агрессивных явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.

Многоплановое психолого-педагогическое исследование проблемы детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ (Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Н.Д. Левитова, С.Е. Рощина, Т.Г.Румянцевой); также вопрос изучения агрессии и агрессивного поведения привлекло внимание многих зарубежных авторов таких как К. Бютнер, Г. Парренс, М. Ратнер, Р. Кэмпбэл и др.

Изучение психологических механизмов агрессивности связано с именем Зигмунда Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта - инстинкт жизни (созидательное начало в человеке, Эрос, проявляющееся, в частности, в сексуальном влечении) и инстинкт смерти (Танатос - начало разрушительное, с которым и связывается агрессивность). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Отсюда и агрессивность как неотъемлемое свойство человеческой природы. Накапливающаяся энергия «агрессивного драйва» время от времени должна получать «разрядку» во вспышках агрессивности. Впоследствии данная теория претерпевала изменения, ее разработкой занимались К.Лоренц, А.Адлер, Э.Фромм [54, с.382].

Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997) выделяют следующие основные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие) [30, с.9].

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А А Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А Бандура); теория переноса возбуждения (Д. 3ильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (А Берковец и др.)

Так, 3. Фрейд связывает становление агрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития (3. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и 3. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить ее в нужное русло (Лоренц К, 1994). А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии.

По мнению А Берковица, поведение все-таки можно контролировать (цит. по Бэрон Р., Ричардсон д, 1997). Но, как доказал Д 3ильманн, в отдельных ситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка [30, с.10].

По данным Научного центра здоровья детей РАМН, число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25 до 40%. И это не предел [39, с.73]. В связи с этим для практической педагогики актуальна задача поиска наиболее эффективных путей выявления, профилактики и преодоления этого негативного факта. Одним из ключей к решению проблемы является развитие умений детей жить в обществе сверстников и взрослых, понимать их, отзываться на чужие переживания, справляться со своими отрицательными эмоциями, выражать их в социально приемлемой форме.

В настоящее время повышенная агрессивность - одна из частых проблем детского коллектива. Те или иные ее формы характерны для большинства дошкольников. В норме проявления агрессивности не считаются нарушением: она выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития - 1, 3, 7 лет. Однако настороженность должна вызывать ситуация, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребенка. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. В этой ситуации возрастает значение ранней воспитательной работы с агрессивными дошкольниками.

В настоящее время вопрос о способах преодоления агрессивности детей в основном возложен на психологов. Недостаточно исследована проблема профилактики и преодоления агрессивного поведения дошкольников в процессе непосредственной работы педагога ДОУ, которому необходимо не только разобраться в истоках данного явления у конкретного ребенка, но и выстроить, реализовать последовательную систему работы с ним и семьей.

При всем многообразии трактовок этого явления агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.

Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Поэтому агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понимания природы данного явления и для своевременного преодоления таких опасных тенденций. Чтобы выявить психологические особенности, отличающие агрессивных детей, необходимо сопоставить их с теми же характеристиками дошкольников, не проявляющих склонности к агрессии. Исследование вопросов профилактики агрессивности детей позволило выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детей как деструктивной формы поведения и современными подходами к профилактике агрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении превентивных и коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению.

Психотерапевтические сказки помогут в период кризиса и станут мощным психопрофилактическим и развивающим средством.

Известно, что примерно до 10-12 лет у детей преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о Мире.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Профилактика развития агрессивности у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявить возможности профилактики развития агрессивности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Объект исследования: агрессивность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: профилактика развития агрессивности детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Была выдвинута следующая гипотеза: сказкотерапия рассматривается как эффективный метод профилактики развития агрессивности у старших дошкольников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи:

1. Анализ научно-методической литературы по данной теме.

2. Выявить особенности агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

3. Сущность и современные подходы к профилактике агрессивности детей старшего дошкольного возраста

4. Экспериментальным путем проверить эффективность сказкотерапии как условия преодоления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ научной литературы, изучение состояния проблемы;

2. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования. Разработана методика работы с детьми старшего дошкольного возраста по профилактике и преодолению агрессивности средствами сказкотерапии.

Экспериментальная база - исследование проведено в МКОУ НОШ д. Ожегины. Выборку составили дети старшей и подготовительной групп детского сада в количестве 30 человек. Возраст 5 - 7 лет.

Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографического списка и приложений.