2Й вопрос

Русский язык как родной относится к числу важнейших учебныхпредметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинамиоснову общего образования выпускников. В отличиеот остальных учебных предметов русский язык как родной в школевыполняет две функции: он является, во-первых, п р е д м е т о мизучения и обучения ему и, во-вторых, с р е д с т в о мизучения всех остальных предметов.

В современной школе русский язык изучается с I по IX класс. ВX-XI классах в течение многих лет он преподавался факультативно(в зависимости от типа школ и возможностей ввести предмет≪русский язык≫ в учебный план). В настоящее время во многихрегионах России предусмотрена обязательностьуроков русскогоязыка в старших классах.

Цели о б у ч е н и я - одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причиныего включения в учебный план.

В разные периоды развития отечественной школы ставилисьразные цели обучения русскому языку - узкие или широкие. Былпериод, когда русский язык вообще не изучался (1923-1927), ноцели работы по языку формулировались.

Цели того или иного школьного предмета, в том числе русскогоязыка, определяются следующими факторами: социальнымзаказом; уровнем развития соответствующей науки (в данномслучае лингвистики); уровнем развития педагогики, детскойпсихологии и самой методики преподавания русского языка.

Современная школа с точки зрения социального заказа должнадать прочные знания о языке, добиться свободного владения им.

Принципы обучения – это многократно апробированные иподтвержденные практикой основные исходные положения, правила,ранее выявленные закономерности, нарушение или несоблюдениекоторых делает учебный процесс нерезультативным, неэффективным.

Принципы – это исходные, основополагающие положения, в которыхотражаются и обобщаются самые существенные стороны познавательнойи практической деятельности учащихся.

Выделяют принципы общедидактические и общеметодические(методические). Общедидактические принципы применяются в методикахпреподавания всех предметов. Общеметодические - свойственны толькоособенностям обучения данному предмету, в нашем случае – обучениярусскому языку.

Общедидактические принципы:

Принцип научности предполагает строгий отбор сведений из науки.

Принцип системности и последовательности. В соответствии с этим принципомучащиеся переходят к усвоению нового материала после усвоенияпредыдущего.

Преемственность и перспективность(принцип связи теории спрактикой): умение применять полученные знания.

Принцип доступности.

Принцип сознательности предполагает целенаправленное восприятие иосмысление изучаемых явлений, их переработка в ходе выполненияречевых действий. Для реализации этого принципа учитель должен:

- обеспечить осмысление усваиваемого материала;

- научить детей приемам самостоятельной работы;

- показать целесообразность выполняемой работы.

Реализовать принцип активности на уроках русского языка помогаютследующие приемы:

1) развивать мотивацию изучения русского языка;

2) использовать различные приемы работы (хоровая, в парах, групповая,

индивидуальная);

3) учитывая возрастные особенности учащихся, шире применять приемы,

стимулирующие эмоциональную активность (игровые моменты,

музыка, цвет).

Реализация принципа наглядности на уроках русского языкапредполагает, что учебный материал усваивается в процессе яркихобразов и конкретных представлений, помогающих прочномуусвоению знаний и прочному усвоению.

Общеметодические принципы.

Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и реалий. Так, при ознакомлении учащихся со смыслоразличительной функцией фонем (в школьной терминологии - звуков) естественно наблюдение за звучанием и реалией, например, представленной в виде рисунка. Аналогичным образом мы поступаем, знакомя детей со словом, словосочетанием и т.д. Работа по русскому языку с учетом данного принципа формирует у детей научный взгляд на язык, на его назначение в обществе.

Функциональный принцип заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и в речи. В языке нет единиц, не выполняющих ту или иную функцию или ряд функций. Так, функции фонем состоят в создании звуковой оболочки слова и в различении слов, функция слов - быть средством наименования реалий, предложений - средством отражения событий и т.д.

Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций.

Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура. Необходимость в этом принципе объясняется тем, что в языке реально существует связь формы и значения, и ее следует детям раскрывать, какое бы языковое явление ни изучалось. Так, форма предложного падежа имени существительного выражает с одними падежами объектное, с другими - пространственное значение. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня (их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике - озвончение или оглушение согласных в определенных условиях) и, с другой стороны, между единицами разных уровней (возможность или невозможность функционирования). Например, наблюдается прямая связь между лексикой и морфологией при образовании форм слов: у слова лист в значении "орган растения" форма род. пад. мн. числа листьев, а в значении "плоский кусок, сделанный из какого-либо металла" -листов.

Частнометодические принципывытекают из специфики этих разделов науки о языке.

Методика фонетики располагает следующими частно-методическими принципами:

- опора на речевой слух самих учащихся;

- рассмотрение звука в морфеме;

- сопоставление звуков и букв.

В методике лексики и фразеологии действуют помимо общеметодических следующие принципы:

- лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматических значений слова);

- системный (учет всех элементов лексической парадигмы);

- контекстный (рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте);

- лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

В методике словообразования специфическими являются следующие принципы:

- структурно-словообразовательный;

- лексико-словообразовательный;

- мотивационный.

Из специфики морфологии вытекают следующиечастно-методические принципы:

- лексико-грамматический;

- парадигматический;

- морфолого-синтаксический.

Методика синтаксиса выработала следующиечастно-методические принципы:

- интонационный (сопоставление структуры и интонации);

- морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи).