- •Глава 1. Теоретические основы педагогического взаимодействия......................................................................................5
- •Глава 2. Методы, приемы и формы воспитания как способы организации педагогического взаимодействия………………….…16
- •Глава 3. Исследование особенностей межличностного взаимодействия учащихся как составляющей педагогического взаимодействия……………………………………………………….26
- •Глава 1. Теоретические основы педагогического взаимодействия
- •1.1. Сущность взаимодействия
- •1.2. Основные характеристики педагогического взаимодействия в образовательном процессе
- •1.3. Типы педагогического взаимодействия в образовательном процессе
- •Глава 2. Методы, приемы и формы воспитания как способы организации педагогического взаимодействия
- •2.1. Методы воспитания как способ педагогического взаимодействия
- •2.2. Приемы воспитания как способ педагогического взаимодействия
- •2.3. Формы воспитания как способ педагогического взаимодействия
- •Глава 3. Исследование особенностей межличностного взаимодействия учащихся как составляющей педагогического взаимодействия
- •3.1. Методики исследования
- •3.2. Результаты и анализ исследования
- •Раздел 1. Учимся познавать людей.
- •Раздел 2. Учимся общаться.
- •Раздел 3. Учимся сотрудничать.
- •Раздел 1. Учимся познавать людей.
- •Раздел 2. Учимся общаться.
- •Раздел 3. Учимся сотрудничать.
Глава 1. Теоретические основы педагогического взаимодействия
1.1. Сущность взаимодействия
В отечественной педагогике к разработке сущности педагогического взаимодействия обращались психологи и педагоги. Интерес к данной проблеме явно выражен и в зарубежных публикациях психолого-педагогического характера. [16,472]
Современные трактовки понятия «воспитания» подчеркивают, что ядром воспитательного процесса является педагогическое, воспитательное взаимодействие.
Педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Взаимодействие - категория философская, отражающая всеобщую сущностную связь всего живого. В педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает как одно из ключевых понятий и как научный принцип.
Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности: в познании, игре, труде, общении; его влияние проникает в ядро личностных отношений участников; оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам В.А.Сухомлинского, «воспитуемым». Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов, самые крупные из которых – дидактическое, воспитательное и социально-педагогические взаимодействия.
В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей.[18,31]
По мнению С.Н.Рубинштейна, взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Один из психологических законов подчеркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрывается вся сложная система способностей – предметно - практических и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации подростка. Его дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке. [14,327]
В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации.
Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в т.ч. в отношениях деловых, партнерских, при соблюдении этикета, в проявлении милосердия и т.п.
Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т.к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Профессия педагога иногда воспринимается как авторитарная, т.к. в ней заложены забота, опека, наставничество, стремление передать свой опыт; в ней очень нечетка грань, за которой начинается морализаторство, менторство, насилие над личностью. У детей наступает ответная реакция – ребенок пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление, открытое или скрытое, лицемерное. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и предвидят возможные осложнения в педагогическом взаимодействии. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания – развитию личности. [15,288]