ИГРА КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

Игровая терапия — психотерапевтический метод, основан­ный на принципах динамики психического развития и направ­ленный на облегчение эмоционального стресса у маленьких детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов

Давно признано, что игра занимает значительное место в жизни ребенка. Еще в XVIII веке Жан-Жак Руссо очень верно подметил: для того чтобы узнать и понять ребенка, необходимо понаблюдать за его игрой. В отличие от взрослых, для которых естественным средством общения является язык, для ребенка ес­тественное средство общения — это игровая деятельность.

Наблюдение за игрой ребенка и участие в ней позволяет понять, как он познаёт мир. Для ребенка игра — серьезное, пол­ное смысла занятие, которое способствует его физическому, психическому и социальному развитию. В относительно безо­пасной ситуации игры, в состоянии раскованности ребенок, позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Помимо этого, игра предоставляет в распоряжение ре­бенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем он может выразить сло­вами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и асси­милировать то, что он переживает. Игра для ребенка — это также одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы.

Основные цели игровой психотерапии

Игровая психотерапия:

• помогает в установлении диагноза;

• помогает в установлении контакта между психотера­певтом и ребенком-пациентом;

• дает средства для работы с механизмами психологичес­кой защиты ребенка (играющими важную роль в развитии эмоциональных и поведенческих расстройств);

• помогает словесному выражению чувств;

• помогает ребенку выразить неосознаваемые конфлик­ты и тем самым уменьшить эмоциональное напряжение;

• расширяет круг интересов ребенка.

В настоящее время игровая психотерапия нашла широ­кое применение не только в стационарной и амбулаторной психотерапевтической практике, но и в педагогической практике, а также в больницах общего профиля.

Показания к применению игровой психотерапии

Игровая психотерапия оказалась эффективной при ре­шении самых разнообразных детских проблем:

• при невротических и протекающих по типу соматичес­ких расстройствах у детей;

• для улучшения эмоционального состояния детей пос­ле развода родителей;

• для снижения тревоги у госпитализированных детей;

• для облегчения состояния при психосоматических за­болеваниях (бронхиальной астме, язвенной болезни желуд­ка и 12-перстной кишки, неспецифическом язвенном коли­те, нейродермите и т. д.);

• для ослабления агрессивности в поведении;

• для улучшения успеваемости детей с затруднениями в обучении;

в для коррекции эмоционального состояния детей, подвергшихся насилию или живущих в условиях психической напряженности («заброшенные» дети) и т. д.

Игровой материал

Игрушки и материалы, необходимые для игровой пси­хотерапии, можно сгруппировать в три больших класса:

I. Игрушки из реальной жизни:

• кукольное семейство;

• кукольный домик;

• детская посуда;

• машины;

• «медицинский набор» и т.п.

П. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию и страх:

• игрушечные солдатики;

• оружие;

• маски волка, бандита, чудовища и т. д.

III. Средства для творческого самовыражения:

• пластилин или глина;

• краски, карандаши и фломастеры;

конструктор

Основные направления игровой психотерапии

Психоаналитическая игровая техника (Мелани Клейн)

Важной характеристи­кой техники игротерапии в психоанализе – метод интерпретации, который соответствует фундаментальному для психоаналитической концепции личности принципу свободных ассоциаций. Игротерапия руководствуется двумя фундаментальными положе­ниями психоаналитической доктрины:

1. Исследование бессознательного — главная задача психоаналитической процедуры,

2. Анализ трансфера, или переноса — средство решения этой за­дачи.

М. Клейн подчеркивает фундаментальное значение открытия Фрейда, объяс­нившего, что "пациент переносит свои чувства и мысли по отношению прежде всего к своим родителям, а также к другим людям на психоаналитика, в резуль­тате анализа этого переноса становится возможным исследование прошлого и бессознательного".

Игровые материалы.

Наиболее подходящими для психоаналитической игровой техники являются следующие простые немеханические игрушки: маленькие деревянные мужчины и женщины, обычно двух размеров, машины, тележки на колесах, качели, поезда, самолеты, животные, деревья, кубики, дома, изгороди, бумага, ножницы, неост­рый нож, карандаши, мелки, краски, клей, мячи и наборы шариков, пластилин и веревка. Небольшой размер таких игрушек, их значительное количество и разно­образие позволяют ребенку выразить широкий спектр его фантазий и опыта. Важно, чтобы игрушки были не механические и чтобы человеческие фигурки, различающиеся только по цвету и размеру, не символизировали конкретных про­фессий и занятий. Их простота и позволяет ребенку использовать их во многих различных ситуациях, реальных или вымышленных, в соответствии с тематикой игры. Важно, что ребенок может таким образом одновременно выразить разно­образные ситуации из своего опыта.

Простоте игрушек соответствует и простота оборудования игровой комнаты. В ней не должно быть ничего, кроме того, что необходимо для психоанализа. В ней должен быть моющийся пол, проточная вода, стол, несколько стульев, ма­ленький диван, несколько подушек и комод с выдвижными ящиками. Игровые материалы каждого ребенка хранятся запертыми в конкретном ящике, что позво­ляет ему верить, что его игрушки и игра с ними, являющаяся в психоанализе эк­вивалентом свободных ассоциаций взрослого, будут известны только психоана­литику и ему самому. (Индивидуальный ящик — часть личностных и глубоко ин­тимных отношений между аналитиком и пациентом, характеристика ситуации трансфера).

Игрушки не являются единственным компонентом детского психоанализа. Важную роль играет вода, деятельность детей разворачивается возле небольшого бассейна (или таза), рядом с которым есть пара мисок, стаканов и ложек. Кроме того, существуют такие занятия, как рисование, вырезание, письмо и ремонт сло­манных игрушек. Иногда ребенок играет в ролевые игры, наделяя терапевта оп­ределенной ролью (продавца, ученика, врача или пациента, матери или ребенка). В таких играх сам он часто берет на себя роль взрослого, показывая, как ведут и должны себя вести по отношению к нему люди, обладающие властью.

Для того, чтобы уменьшить тревожность ребенка с помощью интерпретации ее содержания, М. Клейн использовала "архаический язык символов", который она рассматривала как существенную сторону детского самовыражения. Игруш­ки не только интересуют ребенка сами по себе, но выступают в игре носителями "разнообразных символических значений, которые связаны с детскими фантазия­ми, желаниями и актуальным опытом".

Этот архаический способ выражения знаком нам также в качестве языка сно­видений. Подход к детской игре, аналогичный фрейдовским интерпретациям сно­видений открыл М. Клейн доступ к бессознательному ребенка. Интерпретация символов должна быть в каждом отдельном случае конкретной, учитывать специ­фические эмоции, тревоги и всю ситуацию в целом, которая становится материа­лом для работы с отдельным ребенком.

Теоретическое осмысление процесса формирования символов привело Клейн к заключению, что способность ребенка использовать символы позволяет ему осуществлять перенос своих фантазий, тревог и чувства вины, равно как и своих интересов, на объекты, отличные от людей. Это позволяет детям выражать чувст­ва и желания, которые они не могут реализовать по отношению к живым людям.

Одним из важных результатов детского психоанализа, основанного на игровой технике, было углубление понимания самых ранних стадий развития, особенно роли фантазий, тревог и защит в эмоциональной жизни маленьких детей. По­скольку в этих процессах обнаруживаются истоки психотических заболеваний взрослых, более глубокие знания и обеспечивающие их достижение игровые тех­ники открыли новое направление в лечении психотических явлений с помощью психоанализа. Познание детской психики на основе применения игровой техники внесло существенный вклад в понимание нормы и отклонений от нее у взрослых.