2.3. Принципы школы

Наша школа «Сияние» ориентируется на заповеди учителя Школы свободного развития:

1. ПРИМИ ВСЕ ТО, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЕНКЕ, как естественное, сообразное его природе, даже, если это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам. Если ребенок кричит или бегает по коридорам – в первую очередь, это особое и законное проявление его внутренней энергии, и лишь во вторую – нарушение правил общественного поведения. Единственное исключение – неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его собственному здоровью.

2. Приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные, СОПРОВОДИ ЕГО ПОЗИТИВНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ. Если всячески помогать и одобрять культурный труд и достижения ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться. Просчеты и недостатки, на которых внимание учителя явно не концентрируется, будут уходить, не получая внешней энергетической подпитки.

3. СТАРАЙСЯ НИЧЕМУ НЕ УЧИТЬ РЕБЕНКА НАПРЯМУЮ. ВСЕГДА УЧИСЬ САМ. Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью – рисуй сам; если все сочиняют сказку, сочиняй и ты; на математике решай новые для себя задачи вместе с учениками.

4. НЕ ЗАДАВАЙ ДЕТЯМ ВОПРОСОВ, НА КОТОРЫЕ ЗНАЕШЬ ОТВЕТ (или думаешь, что знаешь). Ищи истину вместе с ними. Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с ними творчества и открытия.

5. ИСКРЕННЕ ВОСХИЩАЙСЯ ВСЕМ КРАСИВЫМ, что видишь вокруг. Находи прекрасное в природе, искусстве, технологиях, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого.

6. НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЙ ПРОСТО ТАК. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент времени. Любая ситуация для тебя – педагогическая. Умей сам создать её или использовать возникшую ситуацию для решения образовательных задач. Ученик, попавший в образовательную ситуацию, всегда приобретает в результате личные знания и опыт, свой собственный вывод. Это лучше, чем вещать и растолковывать ему прописные истины. Но обязательно помоги ребенку осознать и сформулировать свои результаты, оценки, выводы.

7. Считай своим основным педагогическим методом ОСОЗНАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ. Все, что он делает или не делает, есть внешнее выражение его внутренней сущности. Всегда старайся понять внутреннее через внешнее. Будь "переводчиком" всех его поступков и работ. Вглядывайся, вслушивайся, вчувствуйся и вдумывайся в ученика. Обсуждай с ним его успехи и проблемы. Даже делая это без него, ты будешь помогать ему.

Заключение

Рассмотрев множество различных авторских концепций, связанных с созданием особой системы образования, мы решили, что наиболее эффективной являются личностно-ориентированные. Потому что именно тогда, когда мы поставим в центр учебно-воспитательного процесса ребенка, его личность непосредственно, мы сможем добиться результатов, связанных с его обучением и воспитанием. Ведь в общем и целом педагогический процесс не направлен на то, чтобы его результаты усвоила масса. Суть педагогического процесса в том, чтобы каждая отдельная личность, пусть и находящаяся в данной массе, максимально усвоила и поняла то, что дает учителем. А добиться этой идеальной модели возможно только в том случае, если мы поставим в центр всего ученика, а не желание как можно больше и быстрее дать ему знаний, половину из которых он не усвоит, а половину не сможет в жизни применить.

Наша концепция как раз и создана для того, чтобы избавить ученика в будущем от ненужного «балласта» знаний. Зачем усиленно давить на ребенка в одной области, когда его стремления и возможности находятся в прямопротивоположной? Мы можем вспомнить здесь еще желание античности, которое множество раз возрождалось в разных модифицированных формах, а именно – создание идеально всесторонне развитого человека. Пожалуй, наукой давно доказано, что это невозможно. Невозможно знать все. Однако чаще всего мы встречаем в жизни людей с какой-то одной ярко выраженной способностью. Мы считаем, что у каждого человека есть такая способность, а может и несколько. Как уже было изложено выше, человеку больше нравится заниматься тем, что у него лучше всего получается. Таким образом, выявляя и развивая способность ученика, мы стабилизируем его психическое состояние, создаем ему чувство внутреннего равновесия и удовлетворения.

Закономерный вопрос в связи с этим: не будет ли ученик школы «Сияние» узко развит? Для этого предусмотрено занятие всеми предметами, но исключительно в том объеме, который нам обязательно пригодится в жизни. Мы стараемся сделать так, чтобы гений обучаемого ребенка не обернулся часто встречающейся обратной стороной – абсолютной невозможностью сосуществовать с этим миром. История знает много случаев, когда это провоцировало серьезные общественно-культурные проблемы.

Таким образом, мы предлагаем обучение для каждого отдельного, а не для каждого в массе.

Индивидуально-личностный подход позволяет также вплотную заниматься не только самим обучением непосредственно, а также всеми остальными немаловажными компонентами педагогического процесса: развитием, социализацией и воспитанием. Естественно, во главу угла ставится воспитание.

Мы считаем, что педагог не должен быть формальным носителем социальной роли «учитель», он должен быть включен во все сферы жизни воспитуемого, иначе просто невозможно понять динамику психологического и физического развития ребенка. То есть все методы и принципы, которые предложены в данной концепции, позволяют во всей полноте проследить развитие учащегося с дальнейшим применением этих наблюдений в обучении и воспитании.

Стоит подчеркнуть, что педагог должен быть ориентирован на природную естественность ребенка, о чем нам говорят принципы Л.Н. Толстова и заповеди школы свободного развития. Мы помним, что еще в античности считалась положительной максимальная приближенность к природе, когда человек существует таким, какой он есть на самом деле, но при этом помещен в природу как его часть, естественно сочетается с этой природой. Педагог не должен подавлять внутреннюю природу ребенка, особенно если для этого нет объективных причин. То есть, он должен следовать природе ребенка (например, в определенном возрасте проявлять гиперактивность) и отталкиваться от его потребностей в самовыражении. Именно учитывание естественной природы ребенка позволит привести общение к отношениям в состоянии гармонии. Наладив гармонию с ребенком, можно уже сказать, что некоторые цели воспитания и педагогического процесса в целом достигнуты.

Таким образом, любая (даже самая особенная) педагогическая концепция не может обойтись без основных четырех составляющих педагогического процесса, а также использования определенной методологии и принципов. С их помощью для нас является возможным определить психологические и педагогические особенности данной концепции, а также предусмотреть и предотвратить проблемы и нежелательные последствия.

Для нас также является важным постоянное взаимодействие педагога и ученика. То есть данная концепция позволяет находиться не только ситуативно и регламентировано в отношениях учителя-ученика, но и быть включенным постоянно в педагогический процесс, то есть практически жить им. Это определяет для учителя еще огромный перечень социальных и психологических ролей кроме педагогической (наставник, старший друг, родитель и пр.). Если человек, посвятивший свою жизнь педагогике, стремится к качественному общению со своими воспитанниками, то он просто обязан взять на себя этот ряд ролей и выполнять их столь же добросовестно, как и роль учителя.

Подводя итоги всему нашему исследованию и всей нашей концепции, нам бы хотелось еще раз подчеркнуть, что каждый ребенок имеет способности, которые не должны быть загублены или задавлены. Именно эти способности могут вырасти в большой талант и помочь засиять ребенку, который, будучи уже развитым взрослым человеком, сможет толкать всемирный прогресс и науку вперед. Именно поэтому мы берем за основу личностно-ориентированный подход, стараясь максимально помочь ребенку раскрыться. Именно поэтому мы не подавляем его природную естественность, так как в этом видим одно из основных проявлений его способностей. Ребенок при этом должен быть сопровожден грамотным педагогом, который будет компетентен во всех отношениях. И в данной ситуации мы не говорим о том, что педагог должен собой заменить друга, родителя и т.д., как это часто можно наблюдать в школах-интернатах. Педагог для ребенка должен стать носителем всех этих ролей, искренне проникнувшись любовью и заботой к своему воспитуемому. Именно в сочетании гармонии мы видим успешность педагогического процесса, направленного на развитие личности и ее способностей.