Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике

10. 1. Понятие и сущность метода обучения

Методы обучения определяются как система упорядоченных способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, на­правленных на достижение цели образования. С точки зрения данно­го определения метод обучения органически включает в себя обучаю­щую работу учителя (преподавание) и организацию учебно-познава­тельной деятельности учащихся (учение) в их взаимосвязи, а также спе­цифику их работы по достижению образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.

Каждый метод обучения характеризуется тремя признаками:

• обозначает цель обучения;

• способ усвоения;

• характер взаимодействия субъектов обучения. '

Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являют­ся одним из механизмов, способов осуществления педагогически целе­сообразного взаимодействия учителя и учащихся, которое строится на основе ведущей и направляющей роли учителя. Сущность методов обу­чения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Важное положение методики обучения заключается в том, что любые знания, умения, навыки и привычки возникают, образуются и уп­рочиваются у школьников лишь в процессе его непосредственной дея­тельности как педагогический результат этой деятельности. При этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает прямого учебного результата. Сначала применение метода стимулирует определенную дея­тельность учащихся, и лишь потом, как результат этой деятельности возникают у учащихся соответствующие знания и способы деятельно­сти. Поэтому каждый метод представляет собой средство управления

' ¹Лернер И. Я. , Скаткин М. Н. Метод обучения // Российская педагогическая эн­циклопедия: в 2 т. - Т. 1. - М. : Научное изд-во "Большая российская энцик­лопедия", 1993. -С. 566.

57

механизмом процесса обучения, т. е. организует учебную деятельности учащихся.

Второе важное положение методики обучения состоит в том, что совокупность методов должна непременно приводить к достижению всех целей обучения. Любая методика органически связана с целями, средством достижения которых оная является. Связь эта не носит грубо­го, прагматического характера, а является выражением диалектической обусловленности цели и метода (средства). Цель в такой же степени оп­ределяет метод, в какой он реализует данную цель.

Третье положение современной методики обучения показывает взаимосвязь и обусловленность выбора и эффективного применения любого метода и типичной педагогической ситуации. Само применение методов не просто определяется стихийно возникающими педагогиче­скими ситуациями, а вносит изменения в эти ситуации, подготавливает их, т. е. само развитие педагогических ситуаций также становится управ­ляемым процессом. ¹ Отсюда вытекает важная задача методики обуче­ния - установление и раскрытие закономерных связей успешного при­менения методов с типичной педагогической ситуацией.

Четвертое положение прямым образом вытекает из передового педагогического опыта. Обобщенно его сформулировал А. С. Макаренко на основе технологической логики педагогических процессов: "Ни одно средство не может быть объявлено хорошим либо плохим, будучи вы­рвано из всей системы средств; решающим моментом является логика и действие всей системы средств, гармонически организованных".

Наконец, можно выделить еще одно положение, определяющее взаимосвязь методов обучения и воспитания. Учащихся обучают не только основам наук, но и разнообразным трудовым, организаторским и иным специальным знаниям, умениям, навыкам во всех видах общест­венно полезной и личностно значимой деятельности. Для этого учитель широко использует такие методы, как инструктаж, упражнение, кон­троль, взаимное обучение. Логика взаимосвязи методов обучения и вос­питания определяется принципом целостного подхода к процессам вос­питания и обучения.