- •74. Основные функции процесса обучения и принципы.
- •75. История становления педагогики как самостоятельной науки.
- •77. Ассоциативная теория обучения, теория проблемного обучения.
- •78. Теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности.
- •79. Теория развивающего обучения.
- •80. Особенности традиционного и проблемного обучения.
- •81. Активные методы обучения в высшей школе.
- •82. Предмет психологии и педагогики высшего образования. Специфика управления процессами обучения и воспитания в высшей школе.
- •83. Первые высшие учебные заведения в России. Современные виды высших учебных заведений.
- •Виды высших учебных заведений
79. Теория развивающего обучения.
Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления . Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Характеризуя теорию развивающего. В основе учебного процесса РО лежит так называемая "учебная задача", то есть задача, вынуждающая ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике
80. Особенности традиционного и проблемного обучения.
Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения.
Достоинства и недостатки традиционного обучения
Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний).
Сущность проблемного обучения
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
-
Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
-
Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления.
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.