25. Классификация профессиональных умений педагога.

- гностические (овладение способами влияния на других, учет возрастных и индивидуально – личностных особенностей, понимание процесса и результатов своей деятельности)

- прогностические (правильность формулирование задач и целей, планирование деятельности, умение предусмотреть возможные изменения в планах)

- операционно-конструктивные (подбор и определение содержания информации, определение направления собственной будущей деятельности и соответствующего при этом поведения, организация деятельности, которая обеспечивает воспитательный и образовательный характер взаимодействия)

- организаторские (умение подавать информацию, нацеливание учеников на решение задач, моделирование собственной деятельности, поведения)

- коммуникативные

26. Стили и модели педагогического общения.

Стиль педагогического общения – система способ и приемов, которые применяет педагог во время учебно-воспитательного взаимодействия.

Стили:

- авторитарный стиль. Педагог ориентирует общение на его собственную личность. Такой стиль проявляется в жесткой позиции к учащимся, восприятия их как объектов управления, демонстрация нетерпимости к мыслям других, находя ошибки в ответах, педагог пытается высмеять их, не объясняя, что их можно исправить.Задания дает поэтапно, не разъясняя значение каждой операции. Другие участникинаучно-воспитательного процесса выполняют пассивную роль. Преобладает начальнический тон, редко улыбается. Такой стиль нередко обеспечивает высокую эффективность и результативность обучения, но способствует плохому психологическому климату.

- демократический стиль. Основывается на глубоком уважении педагога к каждому ученику, восприятие учащихся как автономных субъектов педагогического взаимодействия. Отказ от жестких указаний молодым людям об ошибках их поведения. Педагог пытается довести цель деятельности до сведения всех членов аудитории, привлекает их к активному обсуждению каждого фрагмента работы. Такой преподаватель делает акцент на усилении познавательной мотивации учащихся, развитии их инициативности и самостоятельности, уверенности в себе. Такой стиль отдает предпочтение таким способам взаимодействия как координация, информирование, совет и др.

-либеральный стиль. Низкая требовательность, демонтрирование позиции невмешательства, иногда даже элементарное равнодушие к аудитории. Отсутсвие четкой программы действий, инициативности и заинтересованности в результатах педагогического взаимодействия. Деловые вопросы педагог решает формально, не вникя в суть, легко поддается давлению. Считается худшим стилем педагогического общения (обеспечивает низкий уровень знаний). Основные способы общения – убеждения и уговаривания. Обычно завышают оценки. Негативно влияет на личностное развитие молодых людей.

В зависимости от индивидуальных характеристик участников пед общения, В. Кан – Калик выделяет такие стили:

- общение на основании увлечения общей творческой деятельностью

- ---- дружеского отношения

- дистанционное общение

- общение – запугивание

- общение – заигрывание

По ориентации педагога на процесс или результат выделяют такие стили:

- эмоционально – импровизированный

- эмоционально – методический

- мыслительно – импровизированный

- мыслительно – методический

На результативность педагогического взаимодействия влияет выбранная педагогом модель общения, эта модель является незыблемой формой коммуникативного поведения педагога.

Коммуникативное поведение педагога – соединения процесса речи и невербального поведения педагога, которое обеспечивает определенное влияние на создание эмоционально – психологической атмосферы педагогического общения, построение взаимоотношений его участников и стиль научно-воспитательной деятельности.

Модели педагогического общения (В.Кан-Калик):

- диктаторская (Монблан). роль общения сводится к трансляции информации

- неконтактная модель (Китайская стена) демонстрация неуважения, высокомерное отношение к учащимся

- модель дифференцированного внимания («локатор»)

- модель негибкого реагирования («робот») последовательность действий педагога имеет определенный алгоритм

- авторитарная («я сам»)

- гипорефлективная («тетерев») преувеличивает значение собственных слов, не реагирует на замечания и вопросы учащихся.

- гиперрефлективная («Гамлет») выражает постоянное сомнение в адекватности восприятия собственной личности и своих слов.

Модели педагогического общения по Таллену:

- «Сократ» - постоянно провоцирует дискуссию

-«руководитель группой дискуссии»

- «мастер» - для учащихся является примером личности

- «генерал» - учащиеся должны неизменно выполнять все указания

- «менеджер» - эффективный организатор

- «гид» - эрудирован, лаконичен, выдержан и точен.