1.2 Форми і види співпраці родини та дошкільного

В Україні накопичений значний досвід роботи з надання допомоги сім'ї у вихованні та навчанні дітей. Помітно змінився статус сім'ї та дошкільного закладу, визначилися нові цілі і завдання діяльності дошкільних установ, спрямовані на забезпечення умов для розвитку особистості дитини з урахуванням її індивідуальних і вікових особливостей. Підвищення статусу сімейного виховання, зафіксоване у законодавчих і нормативних документах України веде до персональної відповідальності самих батьків за правильне виховання і розвиток їхніх дітей. Батькам дається при цьому право вибору: виховувати дитину вдома, користуватися постійними або додатковими послугами дошкільного закладу, вибирати види, типи, профілі, зміст, режим роботи дитячого дошкільного закладу. 

Слід особливо підкреслити, що до теперішнього часу мало вивчені можливості самої сім'ї у створенні умов, необхідних для повноцінного виховання та розвитку дитини-дошкільника, умови, що визначають потреби батьків в послугах дитячого саду, форми і методи роботи з сім'єю в новій соціально-економічної ситуації. 

Ми виходимо з того, що якщо сім'я стає сьогодні головним соціальним інститутом у вихованні власної дитини, а дошкільний заклад створюється на додаток до сімейного виховання, то саме сім'я повинна стати головним замовником і споживачем всіх послуг дошкільних установ - освітніх, оздоровчих та ін Все це ставить нас перед необхідністю пошуку нових форм взаємодії між сім'єю та дошкільним закладом, які повинні бути засновані на співпраці та партнерських відносинах. Для батьків і педагогів дитина є єдиним об'єктом впливу, який в сучасних умовах набуває статусу суб'єкта, а не об'єкта, стає центром у системі взаємовідносин "батько - дитина - педагог". 

Ефективність взаємодії сімейного і суспільного виховання визначається ступенем задоволення дошкільними установами потреб батьків у послугах дитячого саду. Тому педагогічні колективи повинні бути зорієнтовані на вивчення потреб, мотиваційно-цільових установок, ціннісних орієнтації сучасних батьків з питань виховання інавчання дошкільників, що дозволить скорегувати ці установки на здійснення спільними зусиллями головної мети дошкільної освіти - різнобічного розвитку особистості дитини з урахуванням її індивідуальних і вікових особливостей і підготовки його до навчання в школі. У зв'язку з цим в центрі уваги педагога ставитьсяособистість батьків, їхні уявлення про дитину, яким вони хочуть його бачити і відповідно виховати. Ідеал особистості у батьків формується під впливом буденної свідомості, досвіду старших поколінь, народних традицій, на основі наукових знань, а також під впливом громадської думки як багатошарового чинника, в якому вплив мікро-і макросередовища злилося.

Традиційно виділяють наступне форми роботи з сім'єю:  - масові;  - групові;  - індивідуальні (Додаток В), До масових (колективним) відносять:  - лекції (педагогічні лекторії);  - конференції;  - круглі столи;  - батьківські збори (найпоширеніша форма).  У практиці роботи дошкільних установ проводяться наступні види батьківських зборів:

1 збори-бесіди на виховні теми;  2. збори з обміну досвідом виховання дітей у сім'ї;  3.збори-консультації;  4. збори у формі «круглого столу». 

Найбільш ефективним є комбінований ряд зборів, на яких проводиться педагогічна освіта батьків, підводиться підсумок навчально-виховної роботи за певний проміжок часу, намічаються завдання на наступний період. 

Поширеною груповою формою співробітництва з батьками є робота з батьківським комітетом (або опікунською радою) [12, с.26] .  До індивідуальних форм роботи з батьками відносяться:  1. бесіди;  2. консультації (у формі відповідей на запитання батьків) (Додаток Ж); 3. педагогічні доручення;  4. відвідування сім'ї (Додаток Е)

Однією з головних завдань батьківських об'єднань залишається організація та здійснення педагогічного всеобучу. Лекторії, батьківські університети, круглі столи, конференції, батьківські школи та багато інших постійно поточні та разові форми педагогічної освіти допомагають тим батькам, які хочуть краще зрозуміти свою дитину, правильно організувати процес спілкування з ним, подолати конфліктні стану. З цією метою багато батьківські комітети виділяють кошти на закупівлю педагогічної літератури для батьків, підтримують видання і розповсюдження популярних педагогічних газет і журналів. 

Робота зі створення загальних етичних, естетичних, моральних, вольових, інтелектуальних цінностей починається зі створення батьківської школи. Її актив, як найбільш здатний до співпраці, займається переконанням всіх батьків у необхідності вивчення основ гуманістичної педагогіки, педагогіки співробітництва, діяльнісного підходу. Результатом має стати стимулювання прагнення поповнювати свої знання, навчитися практичним основам правильного виховання дітей у сім'ї (Додаток Н)

У батьківських лекторіях корисно провести лекції-бесіди про завдання, форми і методи сімейного виховання; психофізіологічні особливості дітей даного віку; підходах до виховання дітей різного віку; окремих напрямках виховання - моральному, фізичному, трудовому, інтелектуальному; проблеми зміцнення здоров'я дітей, організації здорового способу життя; громадянськості і патріотизм; вихованні свідомої дисципліни, обов'язку і відповідальності. Окремо слід розглянути найбільш гострі питання сімейного виховання - подолання відчуженості між батьками і дітьми, конфліктних і кризових станів, виникнення труднощів і бар'єрів у сімейному вихованні, відповідальності перед суспільством, країною і Богом.

На батьківських зборах важливо не просто інформувати батьків про підсумки успішності та відвідування, факти порушення дисципліни, а разом з ними з'ясувати причини, зацікавлено обговорити шляхи подолання негативних явищ, намітити конкретні заходи. Неприпустимо перетворювати батьківські збори в нотації і розноси, категорично заборонено педагогу брати на себе роль судді, виносити безапеляційні рішення та вироки.Поради батькам повинні бути м'які, виважені, добрі. 

Постійна тема для обговорення на батьківських зборах - дотримання єдності вимог сім'ї та дошкільного закладу. Для цього беруться конкретні аспекти координаційного плану, аналізується їх виконання, намічаються шляхи усунення з'явилися неузгодженостей [9]. 

Роботою батьківського комітету керує завідувач дитячим садом. Він організовує батьківський комітет на допомогу дитячому саду у всіх ланках його діяльності, керуючись «Положенням про батьківський комітет».  Відомо, що батьківський комітет створюється з метою забезпечення постійної і систематичної зв'язку дитячого саду з батьками. Батьківський комітет - це представницький орган батьківської громадськості, покликаний допомагати дитячому саду в його роботі і організовувати виконання всіма батьками державних вимог в області виховання і навчання дітей. 

У «Положенні про батьківський комітет» підкреслюється, що він допомагає дитячому саду в організації педагогічної пропаганди серед батьків вихованців цього закладу і населення, в організації спільних батьківських зборів і батьківських конференцій з обміну досвідом сімейного та суспільного виховання, доповідей і лекцій для батьків, у встановленні зв'язків педагогів з сім'ями вихованців, в організації охорони життя і здоров'я дітей, у зміцненні господарської і матеріальної бази дитячого саду, організовує участь батьків у ремонті приміщень, обладнання в благоустрої та озелененні ділянки, у виготовленні посібників. 

Свою діяльність батьківський комітет планує у відповідності з планом виховно-освітньої роботи і з урахуванням місцевих умов; у складанні плану бере участь керівник дитячого закладу.

Батьківський комітет обирається на загальних зборах батьків. Кількість членів комітету визначається загальними зборами, при цьому рекомендується від кожної групи дітей обирати в батьківський комітет не менше одного представника. У однокомплектной і двухкомплектной дитячому саду в батьківський комітет обирають не менше 3 чоловік.  Особливо важлива дитячому саду допомогу батьківського комітету в пропаганді педагогічних знань, розповсюдженні позитивного досвіду родинного виховання, а також у наданні сприяння тим сім'ям, де не ладиться з вихованням дітей. 

Тому керівник дитячого саду повинен продумано підходити до підбору членів батьківського комітету, особливо його голови. Для більшої оперативності, а також для більш тісного зв'язку з педагогами в роботі батьківського комітету бере участь ще по три члени активу з кожної групи.  

При підборі членів батьківського комітету головна увага звертається на те, яким вихователем є кожен з них, так як вони повинні бути першими помічниками у поширенні кращого досвіду сімейного виховання. Підбір членів батьківського комітету завідувач веде спільно з вихователями. В знову відкривається дитячому саду він знайомиться з батьками ще до початку його діяльності. 

Свою діяльність батьківський комітет планує у відповідності з планом виховно-освітньої роботи дошкільного закладу, погоджуючи питання з його керівником. План роботи батьківського комітету слід розглядати як частину річного плану роботи дитячого садка. 

Бесіди вихователя з батьками. Найбільш доступна і поширена форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, його систематичного спілкування з батьком і матір'ю дитини, з іншими членами сім'ї.  Бесіда може використовуватися в роботі з батьками як самостійна форма і в поєднанні з іншими формами: бесіда при відвідуванні сім'ї, на батьківських зборах, консультації. 

Мета педагогічної бесіди - обмін думками з того чи іншого питання виховання і досягнення єдиної точки зору зцих питань, надання батькам своєчасної допомоги. Активну участь у розмові і вихователя, і батьків - істотна особливість даної форми, що дозволяє здійснити ефективний вплив на батьків. 

Часом вихователь, давши батькам рада, зробивши вказівку, зауваження, вважає, що поговорив з батьками. Але при цьому залишилося нез'ясованим, що думали з цього приводу самі батьки: як вони сприйняли рада, зауваження, як припускають виконати рекомендації педагога. Що, на думку батька чи матері, стало причиною відхилень у поведінці дитини, що їх ускладнює при вихованні того чи іншого навички, уміння, якості і т. п., тобто розмови по суті не було. 

Провідна роль у виникненні бесід повинна належати вихователю. Активність вихователя викликаєвідповідну активність батьків. Обговорювати з вихователем педагогічні проблеми, шукати в нього поради і підтримки стає потребою батьків. У кого, як не у вихователя своєї дитини, в першу чергу батько і мати повинні знаходити відповіді на хвилюючі їх питання, хто, як не вихователь, який добре знає дитину, може дати батькам конкретний кваліфіковану пораду? 

Педагог дошкільного закладу має можливість щодня спілкуватися з батьками своїх вихованців. У дитячому саду вколективі однолітків, у спільній різноманітної діяльності дитина виявляє себе яскраво і різнобічно. Тут більш виразно виявляються помилки сім'ї. 

Матеріал для бесід з батьками дають вихователю спостереження за дитиною: за виконанням ним правил поведінки в колективі, за ставленням до дітей, до дорослих і їх вимогам, за ставленням до діяльності; розмови з дитиною, що виявляють його знання, уявлення, мотиви поведінки.  Доброзичливість вихователя, обгрунтованість його оцінок та висновків, які він робить з позиції інтересів дитини, викликають у батьків бажання відверто висловлювати свою думку, поділитися враженнями, розповісти про поведінку дитини в сім'ї. 

Таким чином, розмова є засобом встановлення контактів з батьками, вивчення сімейного виховання дитини і впливу на характер цього виховання.

Отже, взаємодія сім'ї та дошкільного закладу відбувається в різних формах, прийнятних і для педагогів і для батьків. Результати такої взаємодії залежать від активності обох сторін. 

РОЗДІЛ 2. СПІВПРАЦЯ СІМ’Ї ТА ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ

2.1 Встановлення контакту з сім'єю

В даний час йде перебудова дошкільного виховання, і в центрі цієї перебудови стоять гуманізація і деідеологізація педагогічного процесу. Метою його відтепер визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості. Зміни державної політики в галузі освіти спричинили за собою визнання позитивної ролі сім'ї у вихованні дітей і необхідності взаємодії з нею.

Слід зазначити, що педагоги дошкільних установ не завжди переймаються свідомістю важливості та необхідності співпраці з сім'єю. Багато хто, особливо молоді фахівці, міркують приблизно так: «Мене вчили різних наук, як розуміти дитину, як його навчати, виховувати. Я виховую дитину правильно, на наукових засадах, він перебуває в дитячому саду з ранку до вечора. Тому не страшно, якщо батьки виховують не зовсім правильно: вони і бачать щось його лічені години ». Нерідко майже так само думають і батьки: «Дитина мій, я його знаю краще за всіх, розумію, значить, і виховую сама. А в дитячому саду - лише б нічого не сталося, був би цілий і неушкоджений ». Таким чином, дві сторони, дуже близькі дошкільнику, батьки і педагоги, намагаються виховувати автономно, незалежно один від одного. Хороших результатів це не дає. У вихованні маленької дитини багато що будується на формуванні позитивних звичок, навичок поведінки, раціональних способів діяльності. Все це можливо, якщо всі виховують дитину дорослі будуть домовлятися про вимоги до нього, про методи впливу, способи навчання. Необхідно також враховувати, у вирішенні яких завдань виховання може бути сильніше одна сторона (дитячий сад або сім'я), і у вирішенні яких основний тягар слід прийняти на себе іншій стороні. Наприклад, в емоційному,статеве виховання, в залученні дитини до спорту можливості сім'ї значно вище, ніж можливості дитячого саду. Зате дитячий сад кваліфіковано здійснює навчання, розвиток творчих здібностей та ін  

Повноцінне виховання дошкільника відбувається в умовах одночасного впливу сім'ї та дошкільного закладу. Діалог між дитячим садом та сім'єю будується на основі демонстрації вихователем досягнень дитини, його позитивних якостей, віри в його сили і здібності. І педагог, як правило, в такій позитивній ролі приймається як рівноправний партнер у вихованні: йому довіряють, прислухаються до його порад. 

Щоб батьки стали активними помічниками та однодумцями вихователів, необхідно залучити їх до життя дитячого саду, постійно тримати в курсі всіх подій. 

Робота з сім'єю є складним завданням, як в організаційному, так і в психолого-педагогічному плані. Перш за все, необхідно встановити особливу форму спілкування, яку можна назвати "довірливо-діловим контактом". Розвитоктакої взаємодії передбачає кілька етапів. 

Перший етап - трансляція батькам позитивного образу дитини. Завдяки цьому з самого початку між вихователем і батьками складаються доброзичливі відносини з установкою на майбутню співпрацю. Виправданість даного етапу визначається тим, що в повсякденному спілкуванні з дітьми батьки часто фіксують свою увагу лише на негативних проявах. До цього додаються й тривожні очікування щодо поведінки дитини в дитячому саду. Тому перший етап може бути визначений як етап "перестановки акцентів". 

Другому етапі - трансляція батькам знань, які можуть знайти застосування в сім'ї (особливості спілкування дитини з однолітками, спільні з дорослим заняття, ігри і т.п.). 

У роботі використовуються як традиційні методи і форми, так і творчі, придумані вихователями чи підказані життям. Перерахуємо деякі з них:

- Загальні збори з показом відеозаписів діяльності дітей.  - Групові виставки "Дари осені", "Наші улюблені іграшки", "Ялинкові прикраси", "Добрі руки мам", "Біля джерел майстерності".  - Персональні виставки дитячих робіт (наприклад, "Ліплення Вані Бєлобородова").  - Літній конкурс "Міс та містер ... року". Батьки беруть участь у виготовленні костюмів, у створенні альбомів з фотографіями.  - "Майстерня добрих справ" об'єднує всіх членів сім'ї. 

Третій етап - ознайомлення педагога з проблемами сім'ї у питаннях виховання дитини. У цьому діалозі дорослих активна роль належить батькам. Необхідно пояснити, чому даний етап є третім, а не першим (що здавалося б більш логічним). Тільки на основі досягнутого довіри у спілкуванні з вихователем (у перші два етапи) у батьків виникає потреба розповісти про індивідуальні проявах дитини (її смаки, поведінці, звичках), причому не тільки позитивних, але і негативних. Важливо підкреслити: позиція вихователя в діалозі не "суддівська", а партнерська, без повчань і настанов (спілкування на рівних).

Завдяки цьому стає можливим перехід до четвертого, заключного етапу, який визначає перспективи подальшого співробітництва. 

Якщо на першому етапі зовнішньої метою є "перестановка акцентів", а внутрішньою - встановлення довірчих відносин з батьками, на четвертому етапі зовнішня і внутрішня цілі збігаються: спільне дослідження і формування особистості дитини на основі перебудови стереотипів спілкування з ним. Девіз даного етапу "Давайте дізнаватися разом". 

Найважливішим результатом змістовного і емоційно насиченого спілкування вихователя з сім'єю має стати готовність батьків здійснити корекцію власних установок, трансльованих дитині. Унікальний виховний характер сім'ї виражається в тому, що тут відбувається інтенсивний контакт дитини з батьками та іншими дорослими членами родини. Теорія і практика догляду за дітьми доводить: «для нормального розвитку дитини необхідно активне спілкування з фізично і соціально зрілими людськими істотами. Діти, ізольовані від світу дорослих і найголовніше - від батьків, відстають у своєму розвитку ». За силою, глибині свого специфічного впливу на дитину сім'я - найважливіший фактор, необхідна умова правильного розвитку і формування малюка як людину. Але для виховання повноцінної особистості дитині необхідно і дитяче співтовариство, яке він має у дошкільному закладі. 

У дитячому садку дитина здобуває освіту, набуває вміння взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими, організовувати власну діяльність. Наскільки ефективно дитина буде опановувати цими навичками, залежить від ставлення сім'ї до дошкільної установи. Гармонійний розвиток дошкільника без активної участі його батьків в освітньому процесі навряд чи можливо.

Головне завдання вихователя в роботі з сім'єю - зруйнувати існуючий нині бар'єр між дитячим садом і батьками. Взаємодія повинно будуватися на принципах спільної діяльності і передбачатиме координацію педагогічної взаємодії на дитину. При цьому метою сімейного виховання, так само, як і суспільного дошкільного, має бути розвиток особистості дитини. Батьки і вихователі об'єднують свої зусилля і забезпечують малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя в дитячому садку і вдома, що, у свою чергу, стимулює розвиток його основних здібностей, вміння спілкуватися з однолітками і забезпечує підготовку до школи. Однак на це взаємодія впливає низка чинників, і насамперед те, що батьки та педагогічний колектив очікують один від одного. 

Хоча останнім часом і намітилися нововведення, перспективні форми співробітництва, які припускають підключення батьків до активної участі у педагогічному процесі дитячого садка, частіше за все робота з батьками ведеться тільки по одному з напрямів педагогічної пропаганди, при якій сім'я є лише об'єктом впливу. І в результаті зворотній зв'язок з родиною не встановлюється, а можливості насіннєвого виховання не використовуються повною мірою. 

Сучасні вітчизняні та зарубіжні дослідники розглядають проблему допомоги батькам з точки зору взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У педагогічній літературі з проблем взаємодії сімейного і суспільного виховання виділяють три види зв'язку між сім'єю та дитячим садом. 

До першого виду відносяться зв'язку, які спрямовані на те, щоб активізувати вплив сім'ї на дитину через підвищення педагогічної культури батьків, надання їм допомоги. 

Другий вид характеризує включення батьків у виховно-освітній процес дитячого садка. 

Третій вид зв'язку виникає тоді, коли батьки і педагоги стають партнерами і спільно реалізують свої специфічні можливості у вихованні дітей. 

У процесі встановлення партнерських відносин між дошкільною установою та сім'єю педагогам необхідно керуватися у своїй діяльності такими принципами: 

• Залучати батьків до участі в житті дошкільного закладу, приймати рішення спільно з батьками та дітьми. Використання знань батьків про своїх дітей і їх здібностях є одним із способів визнання за ним права брати участь у навчанні своїх дітей. 

• Заохочувати співробітництво та партнерські відносини всередині спільноти дошкільної групи. Навчання у співробітництві дає дітям можливість здобувати нові знання та навички міжособистісної взаємодії. 

• Забезпечувати зручний доступ сімей до ігрової діяльності дітей та участь у житті групи.

Аналіз досвіду родинного виховання та дані психолого-педагогічних досліджень свідчать, що нерідко батьки розуміють, до яких цілей у вихованні своєї дитини, слід прагнути, які якості в ньому розвивати. Однак вони не завжди знають, як це зробити, які методи і засоби вибрати. Причинами педагогічних помилок батьків є їх непідготовленість до виховної роботи, нерозуміння складного процесу розвитку дитини, а іноді й відсутність почуття відповідальності перед суспільством за виховання дитини. Тому батькам недостатньо однієї любові до дитини і бажання його виростити, необхідно ще знати, як будувати стосунки з ним, грунтуючись на вікових фізичних і психічних особливостях дошкільнят. 

Робота дитячого саду з родиною була і залишається одним з найбільш активних і разом з тим складних аспектів педагогічної діяльності практично в кожному дошкільному закладі. Як показують результати сучасних педагогічних досліджень, це пояснюється низкою причин:  - Низьким рівнем соціально-психологічної культури учасників взаємодії (батьків і вихователів), а значить, невмінням спілкуватися, налагоджувати ділове і особисте співробітництво;  - Невміння батьків аналізувати власну виховну діяльність;  - Нерозумінням вихователями того, що у визначенні змісту, форм і методів роботи дитячого саду з родиною соціальними замовниками виступають сім'я, батьки, а не дошкільної установи;  - Недостатньою інформованістю батьків про особливості життя та діяльності дітей в дошкільному закладі, а вихователів - про умови та особливості сімейного виховання кожної дитини.

Вихователь щодня спілкується з батьками своїх вихованців: з одними частіше, з іншими рідше. Опитування, проведене Є.А. Панько, дозволив виділити 7 основних груп «важких» для вихователя батьків: 

1. Батьки, які не приділяють належної уваги вихованню своїх дітей, не виявляють зацікавленість у їхній долі; 

2. Батьки зарозумілі, не сприймають вихователя дитячого саду як авторитетна особа в області педагогіки; 

3. Батьки, байдужі до роботи дитячого саду, пасивні; 

4. Батьки, надмірно опікують своїх дітей, що переоцінює його; 

5. Батьки, недооцінюють роль дошкільного виховання в розвитку дитини; 

6. Батьки, індивідуальні та вікові особливості яких ускладнюють встановлення з ними довірчих відносин, контакту (конфліктні, старший за віком і т.п.); 

7. Батьки із загальною низькою культурою, неосвічені в галузі педагогіки і психології і не проявляють при цьому бажання до зростання себе як вихователів. 

Пізнання батьків вихованців - важлива умова успіху у взаємодії з сім'ями не тільки вихователя, а й інших фахівців дошкільної освіти.

Аналіз відповідей на питання «Чи вважаєте ви за потрібне бути присутніми на заняттях у дитини в дитячому саду?» Свідчить, що не всі батьки усвідомлюють важливість цих відвідувань. Тільки 50% опитаних батьків відповіли ствердно, третина не бачить необхідності в цьому, 16% батьків не дали відповіді на це питання. Проте слід мати на увазі, що 18% батьків говорять про відсутність такої практики в дитячому саду, а 24% - взагалі нічого не знають про таку форму співпраці. Значить, вихователі не доводять до відома всіх батьків, що їм можна бути присутнім на заняттях. 

З цього випливає, що далеко не всі вихователі готові співпрацювати з батьками з питань виховання і розвитку дитини. Але ж це принесло б користь, і перш за все дітям. Вони б сприймали батьків по-новому - як союзників, так як батько, який бере участь у всіх заходах, знає дитячі проблеми та шляхи їх подолання, намагається зрозуміти почуття дитини, його діяльність, його точку зору. У дитини, яка постійно відчуває підтримку, розуміння батьків, підвищується самооцінка.  

З усього вищевикладеного можна зробити наступний висновок. У встановленні контакту з батьками головна роль відводиться педагогічному колективу. Взаємодія сім'ї і дошкільного закладу залежить саме від того, яку позицію займе педагог у відносинах з батьками з перших днів відвідування дитиною дитячого саду. Але, в той же час, і батьки повинні проявляти активність і сприяти встановленню позитивних відносин з вихователями.