2. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода иногородних студентов

1. Психолого-педагогическая диагностика

В качестве инструментария для диагностики социально-психологической адаптации иногородних студентов используется психодиагностический пакет:

1. Анкетирование студентов «Особенности адаптации иногородних студентов».

2. Тестирование климат группы Е.И. Рогова.

3. Заполнение паспорта адаптации первокурсника.

Обследование студентов начиналось со сбора автобиографических данных, учитывая факторы, оказывающие влияние на выбор вуза и успешность адаптации, обучения и формирования личности студента (возраст, количество детей в семье, порядок рождения, данные о родителях и т.д.).

Изучение личности студента в практике высшей школы осуществляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья. Для выявления всего этого используются опросы, наблюдения, результаты выполнения контрольных заданий, тестирование. На основе такого изучения осуществляется дифференцированный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практической работе, предпочтения учебным дисциплинам и видам занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

Составленная анкета для иногородних студентов (приложение 2) поможет раскрыть социально-психологические особенности адаптации иногородних студентов к вузу, к городу, учебной группе. Ее можно проводить через пару месяцев в первый год обучения первокурсников. Анонимность данной анкеты позволит более объективно выявить особенности адаптации иногородних студентов, что в свою очередь скажется на определении эффективных способов воздействий и коррекции проявлений дезадаптации.

Информация об особенностях социально-психологической адаптации может отражаться в предложенном паспорте адаптации первокурсника (приложение 1).

Мотивацию поведения человека, т.е. то, что лежит в основе его поведения, активизирует его, направляет и поддерживает эту активность на определенном уровне необходимо знать, прежде всего, для того, чтобы в общении с данным человеком добиваться взаимопонимания.

Люди общаются друг с другом, входят в психологические контакты, проявляют интерес друг к другу потому, что это отвечает их потребностям и интересам. Знание и взаимное удовлетворение мотивации – главный фактор, сближающий людей. Мотивацию людей необходимо знать для того, чтобы уметь предвидеть мысли, чувства, действия и поступки людей. Все это тесно связано с интересами и потребностями человека.

Серьезного внимания заслуживает характеристика мотивов учебной деятельности студентов, так как они непосредственно влияют на качество профессиональной подготовки, на формирование личности профессионала. Важным мотивационным фактором эффективности учебной деятельности является «мотив достижения», который существенно отличается от мотива «избегания неудачи», при котором студенты обнаруживают внутреннюю потребность в улучшении достигнутых результатов, предпочитают действовать стандартными способами.

Для изучения мотивации студентов к обучению в вузе предлагается методика - «Мотивация обучения в вузе» (приложение 3).

Психологический климат группы – не просто фон, сопровождающий групповую деятельность, он пронизывает ход всех групповых психических процессов. Климат оказывает самое непосредственное влияние на самочувствие членов группы, на выработку, принятие и достижение ими групповых целей, на достижение максимальной эффективности в совместной деятельности. Как показывают научные исследования, в основе психологического климата в группе лежат индивидуальные особенности восприятия человека человеком, их взаимная коммуникабельность, испытываемые ими объединяющие и разъединяющие чувства, оценки и мнения, реакции на слова и поступки окружающих, а также социальный опыт членов группы.

В методических указаниях для исследования психологического климата группы предлагается методика Е.И. Рогова. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность (приложение 4).

В любой группе ее члены проявляют разный уровень активности, общительности, умелости, интеллекта, социальной зрелости и прочее. Сильные личности задают тон на собраниях, различных мероприятиях, приспосабливаются к общему настроению, часто удачно импровизируют. Появление человека, наделенного творческой фантазией и исключительным талантом, может облегчить работу куратору и преподавателям. Некоторые студенты превосходны в роли формального лидера, организующего работу (староста). Другие, лучше подходят для лидерства неформального – сплачивания группы, улаживания конфликтов, оказание поддержки и т.д. Это приводит к тому, что кто-то занимает лидерские позиции в группе, а кто-то становится ведомым.

Для выявления лидера и ведомого используется методика «Коммуникативные и организаторские способности» (приложение 5)

2. Работа по развитию толерантности

Этимология термина «толерантность» восходит к латинскому глаголу tolero –нести, держать, терпеть. В русском языке наиболее близким по значению к толерантности является принцип терпимости, что означает способность терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других.

Для осуществления перехода к толерантному типу социальных отношений необходимо формирование такого типа личности, которая обладала бы развитой культурой толерантности. Толерантные установки проявляют себя активной жизненной позицией, предполагающей защиту прав любого человека и отношение к проявлениям нетерпимости как недопустимым. Современная молодежь, к сожалению, имеет весьма ограниченный опыт конструктивного, положительного взаимодействия в поликультурной, полиэтнической среде.

В ТИ (ф) ЯГУ иногородние студенты, в основном, по национальности саха (66%). Из них 87% - выпускники сельских школ. Попадая в совершенно другую этническую среду, иногородний студент, не всегда может адаптироваться к новой для него обстановке, к неродной речи, к новым формам межличностного отношения между лицами разных национальностей, другому мышлению, менталитету. Поэтому уже с первого курса необходимо начать работу по развитию толерантности. Данный вид работы поможет студентам выстраивать взаимоотношения с представителями различных этнических групп, сформировать позитивный образ собственной и другой этнической группы, развить интерес и уважительное отношение к другим национальностям.

Предлагаем вашему вниманию занятия по развитию толерантности и этнокультурной компетенции студентов.

Занятия ориентированы на непосредственное взаимодействие с представителями других культур, развитие умения общаться в поликультурной среде.

На этапе адаптации к межкультурным различиям индивид способен не просто осознавать такие различия, но и вести себя в соответствии с правилами чужой культуры, не испытывая при этом дискомфорта. Он делает обобщения на основе выявленных различий, открывая новые связи, а не новые барьеры. Как правило, именно этот этап является целью этнокультурного тренинга и свидетельствует о достижении человеком этнокультурной компетенции.

Занятие 1

Тема: «Если бы я был на твоем месте»

Цель: развитие толерантности, эмпатии, навыков поведения в группе, развитие межличностного внимания и уважения.

Ход занятия:

1. Приветствие. Знакомство.

1 круг. Ведущий передает мячик, по кругу называя свое имя, следующий также называет свое имя и т.д.

2 круг. Также мячик по кругу, только теперь каждый участник тренинга немного рассказывает о себе.

Древняя мудрость звучит: важно не столько слышать собеседника, сколько услышать его, важно не столько смотреть на человека, сколько видеть его. И чтобы жить, учитывая эту мудрые слова, нам будет недостаточно наших глаз и ушей. Как вы думаете, что нам пригодится, чтобы «слышать и видеть» окружающих нас людей?

2. Обсуждение в группе.

Верно, для эффективного общения людям необходимо с вниманием и уважением, с пониманием и сопереживанием относиться друг к другу (толерантность).

В современном мире такое качество как толерантность, несомненно, является одним из наиболее востребованных личных качеств наряду с чуткостью, широтой взглядов и самоуважением.

Тот, кто хочет успешно общаться, должен как можно больше узнать о своем партнере по общению. С этой целью он должен быть готов ответить на следующие вопросы о своем собеседнике: В каком он настроении? Какие у него есть проблемы? Как в данной ситуации сказать ему то, что повысило бы его самооценку и чувство собственного достоинства? Как облегчить ему выполнение того, что вы хотели бы, чтобы он сделал?

Для развития межличностного внимания и уважения сегодня мы выполним упражнения на тренировку умений одобрять партнера, демонстрировать ему свое уважение, готовность к сотрудничеству.

Практическая часть занятия.

Упражнение 1 « Комплимент».

Участники рассаживаются в круг. Водящий бросает мяч тому, кто хочет сказать комплимент, и говорит его. Следующий бросает мячик и говорит комплимент другому и т.д. (о внешности: у тебя очень милая улыбка; на тебя всегда приятно посмотреть; о делах: мне очень нравится, как ты шьешь; где ты только научился так прекрасно танцевать, рисовать и т.д).

Обсуждение в группе. Сегодня мы познакомимся с основными способами понимания, принятия другого человека. И одним из основных таких способов является идентификация. Термин «идентификация» буквально означает уподобление себя другому. Иногда в жизни чтобы человек нас понял мы произносим фразу « если бы ты был на моем месте….. на моем месте что бы ты сделала?….побывали бы вы на моем месте!». Тем самым, мы как бы приглашаем их «включить» психологические механизмы идентификации. Предположим, ваш сосед по комнате, (внешне успешный и старший ребенок в семье), на ваш взгляд постоянно чему-то вас учит, влезает со своими советами, когда надо и не надо, пытается вас предостеречь, уберечь от чего-то. Стратегия вашего поведения может выстроиться по-разному. В первом случае вы будете обрывать очередные нравоучения приятеля своей порывами к самостоятельному решению проблем или уходить от разговора и во втором случае, более позитивном, если вы попытаетесь поставить себя на его место, представить что в детстве, будучи страшим ребенком в семье вы постоянно сидели и заботились за младшими братьями и сестрами, будучи успевающим отличником в школе, вам доверяли шефство над более слабыми учениками, и что для вас такое поведение – это норма.

Таким образом, идентификация дает возможность понять его нормы, ценности, поведение, вкусы и привычки.

Идентификация тесно связана с другим близким по содержанию явлением – эмпатией (проникновение – вчувствование в переживания другого человека). Эмпатия основана на умении правильно представлять себе, что происходит внутри другого человека, что он переживает, как оценивает окружающий мир. Именно благодаря эмпатии мы, читая книгу или смотря фильм, чувствуем то, что чувствует другой человек, попавший в различные жизненные ситуации.

Упражнение 2 «На чужом месте».

Один из участников получает от ведущего или от своего соседа задание превратиться в определенную вещь. Он должен погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем.

Упражнение 3 «Монолог с двойником».

Кто-то из участников группы вступает в центр и произносит монолог. Говорить нужно о своих мыслях, чувствах, переживаниях. При этом можно свободно двигаться по комнате, представив, что в ней никого нет. Через несколько минут другой член группы подходит и встает позади произносящего монолог, принимая его позу и повторяя его мимику, жесты, движения. Следует копировать невербальное поведение и не мешать монологу. Через несколько минут участники меняются местами.

Упражнение 4 « Равенство взглядов».

Группа разбивается на пары, участники которых разговаривают между собой. Каждый из них должен соглашаться со всем, что говорит ему собеседник, чтобы тот ни сказал.. участник №2 одобряет это высказывание, начиная свое предложение со словами: «Да, еще…..». так если первый участник говорит» «Пойдем на речку», второй может, к примеру, сказать: «Да и возьмем большой зонт от солнца».

Домашнее задание:

Задание 1 «Мир тебе». Попробуйте в течение дня использовать в качестве первой (внутренней, установочной) фразы при встрече с человеком – фразу «Мир тебе». Подарите ему это от всей душе, от всего сердца! Выходя дома из дому, скажите это на улице, встречным прохожим, небу, птицам, деревьям.

Задание 2 «Учимся слушать».

Среди своих друзей, которым вы обычно говорите все что хотите, измените как-нибудь своей привычке перебивать и молча послушайте другого. Слушая, думайте: «Почему он это говорит? Весел или прикидывается? Грустит или нет? Вообразите, что он – это вы, представьте себе, каким вы выглядите сейчас, его глазами. Во что бы то ни стало, настройтесь таким образом, чтобы мысленно не осуждать человека и не чувствовать «превосходства» над ним – просто старайтесь понять его душевное состояние.

Задание 3 «Комплименты и благодарность».

В течение недели стремитесь сказать собеседнику что-то о нем и о его воздействиях хорошее. Все, что вам понравилось, выразите глазами, улыбкой, - и, конечно же, словами. Разрешите себе восхищаться. Главное, чтобы это было искренне, а это зависит только от вас.

Занятие 2.

Тема: «Наши особенности»

Цель:

- формирование этнокультурной сензитивности;

- создание мотивации интереса к истории своего имени, а, следовательно, к истории своей семьи и культуре своего народа.

Ход занятия:

Упражнение 1 «История моего имени»

Ведущий предлагает группе обсудить следующие вопросы:

- что означают наши имена?

- знаем ли мы их историческое происхождение?

- как родители выбирают имена для своих детей?

- носит (носил в прошлом) ли кто-нибудь из других членов семьи это же имя?

- нравятся или не нравятся нам наши имена? Почему?

- отмечают ли в семье праздники, связанные не с днем рождения, а с именами членов семьи?

Затем желающим предлагается рассказать всей группе историю своего имени. Упражнение завершается привлечением внимания участников к этнокультурным различиям или сходствам в рассказах о своих именах.

Метод работы: групповая дискуссия

Упражнение 2 «Представление от имени национального блюда»

Группа делится на подгруппы по этнокультурному признаку. Каждой команде предлагается вспомнить несколько блюд национальной кухни. Каждой необходимо разработать рассказ от имени этого национального блюда, то есть рассказ должен вестись от первого лица. Например, «Я круглый и похож на солнышко…..», «Для того, чтобы меня приготовить, нужно мясо молодого барашка и картофель»…на подготовку рассказа дается не более 10 минут.

План рассказа может включать в себя следующие темы:

- состав блюда;

- его происхождение;

- процедура приготовления;

- особенности оформления;

- отношение к блюду разных людей;

- вкусовые качества;

- место в меню;

- сочетание с другими блюдами.

Главное, что не должны упоминать участники в процесс рассказа – название этого блюда, так как задачей слушателей будет угадать, какое национальное блюдо рассказывает о себе.

Обсуждение:

- что нового узнали участники о национальном блюде?

- какое блюдо отражает традиции, характер народа?

- что общего и отличного есть в представленных блюдах?

Занятие 3

Тема: «Мы в нашем мире».

Цели:

- развитие эмпатии;

- моделирование позитивного поведения в ситуациях межкультурного взаимодействия.

Упражнение 1 «Добрые слова».

Ведущий: человеческий язык включает много добрых и ласковых слов. Их знают все. Слышать их всегда приятно. Однако далеко не все люди употребляют эти слова. Одни стесняются, другие не умеют. Вы часто говорите добрые слова своим близким, друзьям? Чтобы нести добро в этот мир, надо уметь эти слова произносить. Закроем глаза и подберем ласковые, добрые слова для соседа слева. Кто придумал такие слова, откройте глаза. Когда все откроют глаза, я пойму, что у всех есть эти слова и смелость их произнести.

В результате упражнение состоит из цепочки подобных высказываний:

- Коля, ты очень добрый и интересный человек!

- Я – очень добрый и интересный человек. А ты Маша просто солнышко.

- Я солнышко, а ты Анвар, настоящий друг и т.п.

Упражнение заканчивается, когда последний участник говорит добрые слова человеку, начавшему цепочку.

Упражнение 2 «Чем мы похожи?»

Цель: развитие сплоченности группы в процессе поиска того, что объединяет всех.

Группа садится в круг. Ведущий просит поднимать руку тех участников, кто утвердительно может ответить на заданный вопрос. Ведущий задает вопросы:

- кто ходит в спортивные секции?

- кто любит цветы?

- кто когда-нибудь лежал в больнице?

- кто любит мороженое?

- кто любит читать, смотреть кино?

- кто когда-нибудь получал «двойку»?

- кто боится мышей?

- у кого карие глаза?

- у кого светлые глаза?

- у кого два уха?

Обсуждение: важно обсудить с участниками множественность критериев сходства и различий между людьми, а также разнообразий оснований для объединения в группы.

3. Работа по развитию коммуникативных навыков

Одной из важных потребностей человека является потребность в общении. В общении студенты познают не только других, но и себя, овладевают опытом социальной жизни. Потребность в общении способствует установлению многообразных связей, развитию дружбы, стимулирует обмен знаниями и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями.

Проблема общения для студентов, приехавших из улусов, выступает как стрессовый фактор. Это обусловлено:

1. неуверенностью нерусскоязычных национальностей во владении русским языком;

2. различиями коммуникативной культурой и коммуникативного поведения иногородних студентов, приехавших из села и городских студентов, общение, которое для последних, в широком кругу является привычным.

В результате исследования особенностей адаптационного периода иногородних первокурсников (на конец первого учебного года) был выявлен их основной круг общения:

- соседи по комнате – 46%;

- много разных друзей – 32%;

- новые друзья, с которыми познакомились в городе – 30%;

- одногруппники – 26%;

- земляки – 21%;

- нет близких друзей – 2%.

Иногородние студенты, оказавшись в незнакомом городе вдали от семьи, своих школьных друзей, зачастую замыкаются в своем маленьком пространстве, состоящем лишь из нескольких друзей, которыми оказываются, как правило, соседи по комнате или земляки. В то же время, юношеский возраст сам по себе очень благоприятный, когда человек может легко завести новых разных друзей, как по месту учебы, так и по месту проживания в целом.

Насколько человек чувствует себя комфортно в социальной группе, в которой постоянно находится, учится или работает, зависит его психологический настрой, желание находиться в этой группе и активно взаимодействовать с ее членами.

Умение налаживать дружеские взаимоотношения молодежь приобретает еще в семье. Но развивать этот навык в полной мере они могут, только находя друзей за пределами своего дома. Поэтому важно помогать и способствовать развитию дружбы между студентами на первом курсе во вновь создающемся коллективе. Предложенные занятия позволят кураторам развить в порученном ему коллективе студентов групповую сплоченность. Упражнения, входящие в данные занятия дают возможность участникам сблизиться, пережить чувство общности с группой, расслабиться и вновь активизировать свои силы для выполнения совместных дел.

Занятие 1.

Тема: «Установление контакта»

Цель: Развитие навыков взаимодействия