9.Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье

С тех пор как существует семья, главной заботой человека является воспитание детей. Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество. История семьи доказала, что чем совершеннее общество, тем более высокой культуры воспитания оно требует.

Насущные проблемы семьи сегодня концентрируются вокруг основных вопросов семейной педагогики: нравственная позиция родителей, взаимоотношения родителей и детей, совместная деятельность всех членов семьи.

Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни - основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Родители, хорошо зная своего ребенка, его характер, увлечения, склонности и найдя нужный подход, могут заинтересовать его музыкой, постепенно обогащая музыкальные впечатления.

«Хорошие родители важнее хороших педагогов». Именно так выразился видный пианист и педагог Генрих Нейгауз, имея в виду, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители равнодушны к музыке. Здесь закон строгий и почти не знающий исключений. Потому что именно папы и мамы должны «заразить» ребенка любовью к музыке, проявить интерес к его музыкальным занятиям, правильно организовать эти занятия, наконец, если нужно отвести в музыкальную школу, кружок или студию.

Семья является одной и наиболее важной ступенькой для вхождения маленького ребенка в мир музыки. Именно родители закладывают основы его мировоззрения, морали, эстетических вкусов. Естественность и непринужденность обстановки, совместное слушание музыки, та особая атмосфера, которая создается во время занятий с любимым человеком - все это определяет большие возможности для приобщения ребенка к музыке.

На основании социологических исследований у нас и за рубежом было установлено, что увлечение музыкой у большинства любителей и профессионалов музыкантов начиналось под влиянием музыки.

Иногда родители считают, что музыкальные задатки ребенка развиваются сами собой. Надо только ни во что не вмешиваться и предоставить детям свободу. Отечественные психологи доказали, что это не так. Если задатки специально не развивать, они увядают и гаснут.

Венгерский педагог Дьюлане Михайи: «Нельзя терпеть потерю ни одного ребенка для музыки…» Каждый ребенок с нормальными музыкальными данными располагает также и способностями музыкальными. Способности эти могут развиться, если воспитывать ребенка с детства подходящим способом. Мера этих способностей зависит от врожденных данных, но они подаются совершенствованию.

Д.Б. Кабалевский говорил: «Главной задачей массового воспитания является не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на весь духовный мир учащихся, на их нравственность».

У ребенка мало знаний, опыта, но его эмоциональный мир необыкновенно ярок и сложен. Он обостренно чувствует добро и зло, фальшь и неискренность. Очень важно сохранить в детях эту свежесть и непосредственность чувств.

Известный американский педагог Бенджамин Спок писал: «Каждому ребенку необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему, разговаривали с ним, любили его и были с ним нежны. Дети с неразвитой эмоциональной сферой вырастают холодными и замкнутыми.

Одним из важнейших средств эмоционального развития ребенка становится музыка, для каждого язык эмоций родной. Слушая музыку, пытаясь выразить чувства, охватившие их при этом, немного выдумывая, дети учатся доброте, душевной тонкости. Полезно приобщать ребенка к вспомогательным средствам воздействия: рассказывать сказки, читать книги, рассматривать картинки и т.д.

Музыкальное воспитание в семье имеет свои возможности: слушание радио и телепередач, грампластинок, дисков и магнитофонных записей детских музыкальных сказок, фрагментов классической музыки, обучение детей игре на музыкальных инструментах, самостоятельной музицирование. Слушание музыки обладает большой силой воздействия на детей.

Музыка - большая и серьезная часть жизни, мощное средство духовного обогащения человека, его идейного и нравственного развития. Поэтому немаловажное значение имеет отношение родителей к музыке.

Мы глубоко убеждены, что в семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется культура, развивается музыкальный вкус. Музыкальный вкус определяется отношением к серьезной и легкой музыке, характером предпочтения одного из видов.

В легкой музыке даже серьезные темы выражены в легкой форме и несложными средствами, вследствие чего не требуется подготовки к ее восприятию. Сюда относятся танцевальная музыка и эстрадные песни. Серьезной считается классическая музыка. Она использует многообразные и сложные выразительные средства, удовлетворяет взыскательный музыкальный вкус.

Можно сказать, что зарождающийся музыкальный вкус у детей зависит от музыкального вкуса родителей. Музыка для слушания детям должна быть высокохудожественной, лучшие произведения музыкальной культуры. К музыке для детей вполне подходит определение, которое С.Я. Маршак дал для детской литературы: «Она должна быть написана как для взрослых, но только немного лучше». Методисты рекомендуют, чтобы музыка, которую слушают малыши, отличалась ясной мелодичностью, светлым характером, четкой формой. Ребенок может и должен слушать Чайковского, Бетховена, Моцарта. Надо, чтобы с детства его слух был воспитан на классике, приучен к настоящей, хорошей музыке.

По-настоящему «хорошей» музыкой многие педагоги, музыканты склонны считать, конечно, серьезную музыку. «Хорошей» в том смысле слова, что «…увлечь можно лишь глубокими мыслями и глубокими чувствами. Развлечь можно чем угодно, любым пустячком, лишь бы он занятно был сделан и «щекотал» нервы».

Д.Б. Кабалевский говорил: «Развлекательная музыка не только развлекает. Она тоже наполняет душу и сознание человека. Она тоже воспитывает его чувства, формирует мировоззрение и его нравственность…Она часто растлевает сознание и калечит души, особенно молодых людей. Когда развлекательной музыки много и тем более, конечно, когда она плохая, она обладает способностью отуплять человеческое сознание…. Все это ведет к девальвации музыки как искусства и как следствие - потере ее могучего, идейного, нравственного влияния на человека, потере ее познавательной и воспитательной силы».

Великолепные исполнители народных песен, прирожденные музыканты, воспитанные на фольклоре, воспроизводящие с неподражаемой легкостью самые трудные народные мелодии, остаются равнодушными к песням Шуберта. Эти песни ничего им не говорят, потому что никто не настроил их музыкальный талант и на другие лады. Любовь к музыке имеет большее значение, чем сама музыка. Это обязательно нужно учитывать и родителям и педагогам. У ребенка должна быть свобода выбора, но для этого должен быть выбор. Если в доме звучит разнообразная хорошая музыка, детские предпочтения будут, по всей вероятности, такими же разнообразными.

В процессе слушания (и, как следствие, музицирование в любой из форм - пение, игра на гитаре, рояле и т.д.) большое место должно быть уделено классической музыке, шедеврам джаза (Эллинготон, Армстронг, Гудмэн, Гершвин) или лучшего рока («Битлз», «Дип перпл», «Пинк флойд», «Джетро талл»). Очень хорошо, если в семье постоянно звучит музыка Моцарта и Бетховена, Глинки и Римского-Корсакова, Шостаковича и Свиридова. Даже если этот процесс будет бессистемным.

Итак, если ребенок живет в семье, где звучит не только развлекательная музыка, но и классика, и народная музыка, он естественно привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности (активных и более пассивных, нацеленных на непосредственное занятие музыкой и использование ее как фона для другой деятельности). Считаем важным, чтобы родители, создавая музыкально-звуковую среду для своих малышей, учитывали требования доступности и художественности музыкального репертуара.

Проблема семейного воспитания с древних времен привлекала к себе большое внимание многих философов (Ф.Вольтер, Ж.Ж.Руссо, И.Кант, М.С. Каган) и педагогов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Е.А. Аркин, Н.К. Крупская).

Среди современных исследователей проблем семейного воспитания можно назвать Т.А. Маркову, О.Л. Звереву, Н.В. Корниенко, В.И. Безлюдную, В.К. Котырло и др.

Однако проблема развития музыкальной культуры в семье не являлась объектом исследований. Влияние педагогической работы с семьей в связи с вопросами музыкально-культурного развития ребенка, формы совместной работы ДОУ и семьи в области музыкального воспитания изучены недостаточно.

Складывающаяся в настоящее время социо-культурная ситуация, определяется пробудившимся и неуклонно возрастающим национальным самосознанием людей, стремлением народов к возрождению своей самобытности, традиций, идущих из глубины веков. В этой связи формирование музыкальной культуры ребенка и семьи, как неотъемлемой части музыкальной культуры общества, приобретает, на наш взгляд, особую остроту и является весьма актуальной.

Музыка учит добру. Постигая красоту в музыке, ребенок учится ценить ее и в жизни, и в человеческих отношениях. Не случайно с давних времен музыка была важнейшим средством воспитания. Она привлекает возможностью облагораживания души человека, постижения им духовных ценностей, накопленных людьми приобщения к мировой музыкальной культуре.

Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Она изменяется вместе с развитием общества, болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество. Именно родители закладывают основы мировоззрения ребенка, морали, эстетических вкусов.

Все это делает своевременным и актуальным постановку проблемы музыкального воспитания детей в семейном социуме.

Однако музыка постепенно уходит из семейного воспитания, что связано с несогласованностью семейного и общественного воспитания, пассивной позицией определенной части родителей и низким уровнем их педагогической культуры, недооценкой музыки как действенного вида искусства в духовном становлении ребенка.

Наш опыт научно - практического решения проблемы свидетельствует, что всякая музыкальная деятельность в семье осуществляется, прежде всего, в общении с родителями. Она связана с социальными условиями, в которых ребенок воспитывается дома, интересами взрослых членов семьи, мотивами их отношений к музыкальному воспитанию, общей культурой.

Социологические исследования, проведенные в форме анкетирования и опроса родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста в республике Марий Эл показали, что музыка выходит на первое место и является самым любимым, предпочитаемым видом искусства. Из 700 человек опрошенных музыке как виду искусства отдают предпочтение 78%. Сегодня можно отметить и значительный рост музыкальной образованности родителей. Более 20% респондентов имеют специальное музыкальное образование. Однако при всех успехах системы музыкального воспитания было бы глубоко ошибочно характеризовать уровень музыкальной культуры современных родителей лишь с позитивной точки зрения.

Анализ результатов исследования показывает, что за количественным благополучием «потребления» музыки скрываются порой сложные противоречия ее бытования. Это, прежде всего, односторонняя ориентация большинства родителей и детей на эстрадно -развлекательную музыку, ту, которая не требует больших интеллектуальных и нравственных усилий для постижения. Такой уровень культуры восприятия формирует поверхностно - потребительский тип музыкальной культуры. Он предполагает запросы, диктуемые престижностью. В результате анкетирования выявлено, что 78,5% опрошенных предпочитают слушать современную эстрадную музыку. На втором месте по предпочтению - классическая музыка. Ей отдают свое предпочтение 15,5% родителей. Наименьшей популярностью пользуется народная музыка - 6%. Выявлено, что музыкальная активность многих родителей находится на уровне ниже среднего.

Стиль взаимодействия родителей с детьми, их воспитательная тактика обусловлены общей и музыкальной культурой этих людей. Чем выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную сферу своих детей, тем содержательнее становится музыкальное воспитание детей и домашний досуг.

Поскольку использование музыки в семье зачастую носит стихийный характер, и родителями не осознается в педагогическом контексте, то возникли противоречия между:

- существующими богатейшими традициями семейного музыкального воспитания прошлого и отсутствием их продолжения и развития в большинстве современных семей;

- встречающимся ярким опытом осуществления музыкального воспитания в семье и отсутствием теоретической разработанности основных вопросов;

- достижениями в области отечественной музыкальной педагогики и - отсутствием путей подготовки родителей к руководству семейным воспитанием детей.

ДОУ и семья должны представлять собой единую воспитательную систему. Поэтому разрешение данных противоречий мы видим в попытке их решения через разнообразные формы работы ДОУ с родителями по музыкальному воспитанию детей в семейном социуме.