Трудности формирования внимания в практике учителей

Проведенные опыты позволяют также лучше понять причину тех трудностей, которые испытывают учителя в связи с воспитанием внимания у школьников.

Как уже было сказано, причиной этих трудностей нельзя считать недостаточный опыт учителя, отсутствие педагогического мастерства. Трудности воспитания внимания не ослабевают, а, напротив, возрастают и становятся более чувствительными по мере того, как учитель совершенствует свое мастерство и преодолевает множество других затруднений, которые он испытывает в первые годы своей работы.

По долгу и необходимости учитель прилагает все старания и все свое умение для воспитания внимания учащихся. Но какими же средствами для воспитания внимания, как правило, располагает учитель? Эти средства определяются пониманием внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности на объекте. Таким образом, процесс формирования внимания фактически начинается с попыток сразу организовать такую форму деятельности, которая на самом деле является завершающей стадией сложного процесса преобразования определенного действия, к тому же действия (контроля), которое учитель с этой деятельностью не связывает.

72

Учитель полагает, что воспитывать внимание можно через воспитание личности школьника и путем общей организации учебной деятельности (см. гл. I, § 3). Такой косвенный путь воспитания внимания не может дать гарантированного результата, так как при этом то, что особенно нужно — собственно контроль— специально не формируется.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что управлять формированием внимания можно лишь тогда, когда раскрыто его содержания (а оно, по нашему мнению, является действием контроля), когда организовано поэтапное формирование контроля как нового умственного действия учащихся. При этом следует учитывать необходимость управляемого обобщения и сокращения действия на всех этапах его формирования. Как только какая-либо сторона формируемого действия в нашем эксперименте начинала меняться стихийно, неуправляемо, так сразу возникали нарушения в процессе формирования полноценного внимания.

Необходимо также отметить, что при всем несомненном значении интереса детей к занятиям, положительного отношения к ним для формирования внимания оказалось необходимым именно поэтапное формирование контроля и его обобщение как относительно различного учебного и неучебного материала, так и относительно разных внешних условий, обстановки работы.

В жизни и учебной деятельности школьника внимание обычно формируется стихийно и может также стихийно и случайно пройти все необходимые этапы. Но при таком стихийном формировании, конечно, нет никаких гарантий, что оно пройдет именно таким удачным путем и сформируется как полноценное внимание.

Эксперимент показал, что даже при правильной организации контроля в отношении одного определенного материала и в определенной ситуации формирование внимания может нарушаться как вследствие того, что не произойдет необходимое обобщение действия, так и потому, что его сокращение произойдет каким-либо неправильным путем, с исключением некоторых из необходимых операций.

Все это делает понятным тот факт, что результаты воспитания внимания далеко не всегда оказываются положительными, так как в процессе работы не ставится задача обучать детей именно контролю (за выполнением определенных учебных заданий) и тем более не всегда ставится цель тщательно отработать этот контроль и довести его до уровня хорошо освоенного, свернутого, умственного действия

§ 4