Тема 10: Особенности развития речи.

Основные понятия: язык, речь, знаковая деятельность; биологическая и социальная природа речевой деятельности; внешняя и внутренняя речь; функции речи (номинативная, общения, отвлекающая, обобщающая, планирующая, регулирующая); стороны речи (фонетико-фонематическая, лексико-семантическая, логико-грамматическая, самостоятельное развернутое высказывание («текст»)); недоразвитие всех функций и сторон речи; виды внешней речи (диалогическая, монологическая, письменная); взаимосвязь внешней и внутренней речи; особенности восприятия и понимания обращенной к детям речи; речь как внутренний фактор учебной деятельности; внешние условия организации ревой деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для самоконтроля

Понятия «язык» и «речь»: в чем состоит содержание этих понятий?

Какая связь существует между развивающейся у ребенка речью и языком?

Что составляет специфику речи как «знаковой деятельности» в отличие от деятельности, составляющей чувственное познание ребенка?

В чем состоит неразрывное единство и взаимодействие чувственного познания и речи?

Какие биологические и социальные условия являются необходимыми для развития и формирования взаимодействия чувственного познания и речи?

Какие причины определяют замедленный темп и своеобразие в развитии речи при интеллектуальной недостаточности?

Что составляет внешнюю и внутреннюю речь? Каковы их строение и функции?

Что составляет фонематико-фонетическую сторону речи и каковы их особенности при интеллектуальной недостаточности?

Что составляет лексико-семантическую сторону речи и какие особенности отличают ее развитие у школьников (со стороны объема лексики и содержательности значения слова)?

Что составляет логико-грамматический строй речи и как он развивается при интеллектуальной недостаточности?

В чем состоят особенности школьников в построении самостоятельного развернутого высказывания («текста»)?

В чем состоят особенности диалогической, монологической и письменной речи (как внешней вербализации внутренней речи)?

Какие специфические закономерности развития обнаруживаются в особенностях речи школьников с интеллектуальной недостаточностью?

Как влияют особенности речи детей на развитие у них высших психических функций (ВПФ)?

Как следует учитывать особенности речи школьников в процессе организации их деятельности?

В чем состоят возможности коррекции речевого развития учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?

Задания для самостоятельной работы.

1.        Написать реферат по кн.: Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977 (Гл. ІІІ).

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  В чем состоят особенности использования детьми имеющихся в их опыте словесных и грамматических значений?

§  Какие особенности письменной речи (как письменного развернутого высказывания) определяются при интеллектуальной недостаточности слабой целенаправленностью и критичностью деятельности?

§  Что характеризует динамику развития письменной речи школьников с интеллектуальной недостаточностью?

§  Какую роль играет речь в развитии чувственного (образного) познания?

§  Какие приемы используются для психологического изучения индивидуальных особенностей различных сторон внешней речи у школьников?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть основными понятиями в их системной взаимосвязи.

§  Усвоить, что недоразвитие речи у школьников с не осложненной олигофренией в степени дебильности определяется недоразвитием психической активности; что особенности речи выступают как важнейший фактор трудностей учебной деятельности.

§  Работая над темой, использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 11; 12; 13; 16; 19; 20; 22; 25; 26; 28; 29.

Дополнительная:

1.        Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. – М., 1981, (с. 30-45).

2.        Кулащик Т. И. Особенности речевого опосредствования предметного восприятия у школьников с умственной отсталостью // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й респ. студ. науч.-практич. конф.; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.

3.        Лурия А. Р., Виноградова А. Д. Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка // Дефектология. – 1969. - №1.

4.        В работе над темой обратить внимание на литературу: № 25 (основная), № 2 (дополнительная).