АННОТАЦИЯ

Учебно-методическое пособие представляет тематику практических занятий по курсу «Олигофренопсихология». Разработаны вопросы для самоконтроля, задания для самостоятельной работы, рекомендации к работе над темами, основная и дополнительная литература по каждой теме. Предусмотрены установки для проведения лабораторных занятий в школе по составлению психолого-педагогических характеристик учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Материалы пособия предназначены студентам факультета специального образования по специальностям:

03.03.08-01 Олигофренопедагогика. Дошкольное образование.

03.03.08-02 Олигофренопедагогика. Логопедия.

Могут быть использованы школьными психологами, учителями вспомогательных школ и классов интегрированного обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Данное пособие представляет собой методические рекомендации к организации самостоятельной работы при изучении курса «Олигофренопсихология» («Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью») студентами факультета специального образования. Основой для их составления является действующая учебная программа. В рекомендациях представлена разработка проблем и отдельных вопросов курса с учетом традиционных, а также современных литературных данных и требований к ведению в университетах научных дисциплин: формированию у студентов научного мышления, умений самостоятельно добывать знания и творчески их использовать в практической работе. Осуществляется обобщение конкретных экспериментальных материалов, как и конкретизация ряда общих положений, отражающих особенности развития психики школьников с интеллектуальной недостаточностью, и поиски педагогических путей и средств их обучения и воспитания.На основании работ ведущих в олигофренопсихологии ученых (Л. С. Выготского, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой, Б. И. Пинского, Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф и др.) показывается, что при интеллектуальной недостаточности развитие разных сторон психики происходит своеобразно: замедленно, недостаточно системно, с качественным своеобразием, составляющим сущность состояния «недоразвития». Подчеркивается недостаточная активность опосредствования различных психических актов со стороны речевой деятельности, результатом чего оказывается недоразвитие таких фундаментальных систем психики, как речь и практическая деятельность, речь и чувственное познание, речь и мышление и т.д. В проблеме «психологической структуры развития» при интеллектуальной недостаточности в качестве «первичного симптома» отклонения от нормы рассматривается положение виднейшего психолога Л. С. Выготского о слабо выраженной психической активности (активности психического отражения).

С позиции принципа единства биологического и социального факторов, опосредствованного в развитии психики психической активностью, реализуется положение Л. С. Выготского о необходимости создания для детей с интеллектуальной недостаточностью специальных условий обучения и воспитания, позволяющих осуществлять компенсацию дефекта и коррекцию процесса развития. Показ этого положения в качестве теоретической основы для развития олигофренопсихологии позволяет рассматривать особенности развития психики учащихся с интеллектуальной недостаточностью как внутренние условия организации их поведения, общения, учебной и трудовой деятельности, социальной адаптации. Это позволяет устанавливать прямую связь олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания.

Использованная в пособии основная и дополнительная литература составляет отбор важнейших, значимых научных психологических данных по проблеме интеллектуальной недостаточности, представленных в русскоязычной специальной психологии в течение 20 - 90-х гг. прошедшего века и в новейших учебных пособиях века нынешнего.

Автор-составитель Т. А. Процко.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ (психологии школьника с интеллектуальной недостаточностью)

Тема 1: Предмет, задачи и значение курса «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью».

Связь ее с другими науками.

Основные понятия: олигофренопсихология, психология школьника с интеллектуальной недостаточностью, коррекционная педагогика и другие смежные науки, межпредметные связи.

Вопросы для самоконтроля

1.        Что является предметом изучения в олигофренопсихологии?

2.        В чем состоит связь олигофренопсихологии с психиатрией и невропатологией?

3.        Какие факторы определяли становление олигофренопсихологии как науки? Какие факторы влияют на ее становление в настоящее время?

4.        В чем состоят межпредметные связи олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания?

Задания для самостоятельной работы.

1.        Написать реферат по книге: Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – М., 1986.

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

3.        В чем обнаруживается инактивность психики у ребенка с интеллектуальной недостаточностью?

4.        Какие педагогические средства стимулируют его активность?

5.        В чем состоит особая роль педагога-дефектолога в развитии психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?

Рекомендации к работе над темой

§  Для овладения материалом темы необходимо усвоить основные понятия, показать различия и связи изучаемой науки с другими родственными ей науками.

§  При работе по книге Э.Сегена уяснить связь ряда современных положений с научными исследованиями прошлого.

§  Для ответов на вопросы использовать конспект лекций и указанную литературу:

Основная: 1; 2; 3; 16; 21; 22; 30; 33; 35

Дополнительная:

1.        Власова Т. А. Вопросы специального обучения и воспитания в СССР // Дефектология. – 1972. - № 6.

2.        Замский Х. С. История олигофренопедагогики. – М., 1974.

Тема 2: Принципы, методы и приемы изучения психики школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основные понятия: «закономерности» развития психики – «принципы» ее изучения. Общие для всех детей закономерности развития психики: -развития, -материалистического детерминизма, -взаимодействия биологического и социального факторов, -активности психического отражения, -единства сознания и деятельности, -поэтапного развития, -системности развития. Специфические закономерности, общие для всех детей с ОПФР: «-первичный симптом» в «психологической структуре развития», -своеобразие в развитии речи, -трудности в овладении понятиями, -изменение способности к восприятию, переработке, хранению и использованию информации (словесной и образной). Конкретные специфические закономерности для каждой группы детей с ОПФР. Специфически конкретные закономерности при интеллектуальной недостаточности: -слабость психической активности или активности психического отражения (Л. С. Выготский), -рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности (В. Г. Петрова), -возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе при частичном словесном опосредствовании, но одновременно путем постепенного «проторения», -с использованием названной возможности, по мере закрепления определенных знаний и умений, со все большим словесным опосредствованием (В. И. Лубовский). Методы и приемы изучения психики, психологические тесты. Проблема неразработанности специальных приемов и тестов для психодиагностики школьников с интеллектуальной недостаточностью (В. И. Лубовский).

Вопросы для самоконтроля

1.        Что такое «закономерности» развития психики и «принципы» ее изучения?

2.        Что отражают общие принципы изучения психики детей с нормальным и отклоняющимся развитием?

3.        В чем состоят специфические общие закономерности развития психики детей с ОПФР?

4.        Что надо понимать под специфически конкретными закономерностями (особенностями) развития психики у детей с интеллектуальной недостаточностью?

5.        Какие методы используются при изучении психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?

6.        Какие Вам известны приемы изучения индивидуальных особенностей психики учащихся?

7.        Все ли приемы, по Вашему мнению, соответствуют субъективному опыту школьников?

8.        По какому принципу следует производить отбор и преобразование распространенных методик в соответствии с особенностями «опыта» учеников?

9.        На что следует ориентироваться при анализе результатов использованного приема: только на конечный «результат» или также – на «способы» выполнения задания?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.

§  Усвоить положение об «общих», «специфических» и «конкретных» закономерностях развития при интеллектуальной недостаточности.

§  При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 11; 12; 18; 24; 25; 34.

Дополнительная:

1.        Венгер Л. А., Цеханская Л. И. О некоторых принципах диагностики умственного развития // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.

2.        Гуревич К. М. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.