- •I. Обучение математике
- •1. Организация работы. Методы и приемы обучения
- •1.1. Введение
- •1.2. Организация работы
- •1.3. Методы и приемы обучения
- •1.4. Воспитание элементарных навыков учебной деятельности
- •2. Формирование представлений о количестве
- •3. Формирование представлений о величине.
- •4. Формирование представлений о форме
- •5. Ориентировка в пространстве и времени
- •5.1. Ориентировка в пространстве
- •5.2. Ориентировка во времени
- •II. Обучение математике
- •1. Организация работы. Методы и приемы обучения. Формирование навыков учебной деятельности
- •1.1. Организация работы на занятиях
- •1.2. Методы и приемы обучения
- •1.3. Формирование навыков учебной деятельности
- •2. Формирование представлений о количестве и счете
- •3. Формирование представлений о величине
- •4. Формирование представлений о форме
- •5. Ориентировка в пространстве и времени
- •5.1. Ориентировка в пространстве
- •5.2. Ориентировка во времени
- •III. Обучение математике
- •1. Организация работы на занятиях. Методы и приемы обучения. Воспитание навыков учебной деятельности
- •1.1. Старшая группа
- •1.2. Организация работы на занятиях
- •1.3. Методы и приемы обучения
- •1.4. Воспитание навыков учебной деятельности
- •2. Формирование представлений о количестве и счете
- •3. Показ независимости числа предметов от их размера, площади и формы расположения.
- •3.1. Показ независимости числа предметов от их размера, площади и формы расположения
- •3.2. Установление равенства численностей множеств
- •3.3. Деление целого на части
- •4. Состав числа из единиц. Сравнение смежных чисел
- •4.1. Состав числа из единиц
- •4.2. Порядковое и количественное значение числа
- •4.3. Сравнение смежных чисел
- •5. Формирование представлений о величине
- •6. Формирование представлений о форме
- •7. Ориентировка в пространстве и времени
- •7.1. Ориентировка в пространстве
- •7.2. Ориентировка во времени
- •IV. Обучение математике
- •1. Организация работы на занятиях. Варианты структуры занятия
- •1.1. Подготовительная к школе группа
- •1.2. Организация работы на занятиях
- •2. Количество и счет. Упражнения в запоминании чисел
- •2.1. Количество и счет
- •2.2. Счет с участием разных анализаторов
- •2.3. Упражнения в запоминании чисел
- •3. Счет групп предметов. Деление целого на части
- •3.1. Счет групп предметов
- •3.2. Деление целого на части
- •3.3. Состав числа из единиц
- •4. Порядковый счет. Состав числа из двух чисел, меньших этого числа
- •4.1. Порядковый счет
- •4.2. Закрепление знания о взаимно-обратных отношениях между числами
- •4.3. Состав числа из 2 чисел, меньших этого числа
- •5. Обучение детей решению задач
- •6. Обучение детей формулировке арифметических действий
- •7. Обучение детей измерению
- •8. Формирование представлений о форме
- •9. Ориентировка в пространстве и времени
- •9.1. Ориентировка в пространстве
- •9.2. Ориентировка во времени
5.2. Ориентировка во времени
Как и в младшей группе, ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.
Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.
Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части суток.
Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»
Значение слов быстро — медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.
III. Обучение математике
в старшей группе детского сада
1. Организация работы на занятиях. Методы и приемы обучения. Воспитание навыков учебной деятельности
1.1. Старшая группа
«Программой воспитания в детском саду» в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Дети учатся считать до 10, не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки, предметы, воспринимаемые на ощупь, движения. Уточняется представление ребят о том, что число предметов не зависит от их размеров, пространственного расположения и от направления счета. Кроме того, они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое число элементов, соответствуют одному-единственному натуральному числу (5 белочек, 5 елочек, 5 концов у звездочки и пр.).
На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности — о натуральном ряде.
В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) , а также другие предметы, сравнивают целое и части.
Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.
Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.
У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе («слева от меня окно, впереди меня шкаф»), по отношению к другому предмету («справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка»).
Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, «я стою за стулом», «около стула» и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.