- •Text An Education in Language
- •School organization
- •Life at primary school
- •Secondary schools
- •Main Text 2 Schools in the usa
- •Life in elementary school
- •Junior high school and high school
- •Main Text 3 An Education for Life?
- •Topical Vocabulary
- •2. Types of Schools
- •3.Government and Administration
- •4.Subjects
- •5.School Life
- •Assembly Hall
- •6.Standards in Education
- •7.Examinations
- •8. Proverbs, Sayings, Quotations
- •Vocabulary Work
- •Discussion
- •Writing
- •Role Playing School Report
- •Heathfield School Report
- •Additional texts about schooling the state sector
- •Primary Schools
- •Secondary Schools
- •The National Curriculum
- •Examinations
- •The Sixth Form
- •The Private Sector
- •Public schools
- •Preppies
- •School, Knowledge and Responsibility
- •Higher education in the uk and in the usa
- •Main Text 1
- •Universities and Colleges
- •Going to college in the us
- •Teaching and learning
- •Main Text 2 Higher Education in the uk
- •Main Text 3 How I Got My First-Class Degree
- •How I Got My First-Class Degree
- •Topical Vocabulary
- •2. Administration and organization:
- •3.Academic calendar and programs:
- •4. Students and their life:
- •5. Teachers in higher education:
- •6. Grades:
- •7. Exams and tests:
- •8.Degrees:
- •1. The Ivy League.
- •2.Oxbridge.
- •Vocabulary Work
- •Translation Practice
- •Как мы сдавали егэ
- •Британская школа
- •Среднее образование. Сша
- •Тестирование в сша: за и против
- •Обучение в сша
- •Высшее образование в сша. Только факты
- •Модульно-рейтинговая система. Плюсы и минусы
- •Бывший преподаватель вуза сражается с рекламой заказных студенческих работ
- •Каков ты – студент дневного отделения?
- •References
Тестирование в сша: за и против
Педагогическое тестирование всегда имело сторонников и противников. В то время как в России мы наблюдаем тенденцию к более широкому использованию тестов, чему есть немало причин, в США проявляется озабоченность по поводу их применения в школе (особенно это касается стандартизированных тестов). Здесь решения о выборе, проведении и использовании различных методов оценки более не принимает один педагог: главный голос имеет общественность. Она потребовала повышения эффективности школьных программ, что, в свою очередь, привело к введению внешних проверок на уровне штатов. В некоторых из них общественность активно влияет на определение целей и стандартов контрольных мероприятий.
Многие критики обеспокоены тем, что тестирование оказывает нежелательное воздействие на учащихся. Во-первых, оно вызывает излишнее волнение и нервозность. Чтобы этого избежать, можно предпринять ряд мер: тщательно готовиться к тесту, практиковаться в выполнении задания в ограниченное время, тем более, что в последние годы создатели тестов предлагают их тренировочные варианты.
Во-вторых, тесты делят учащихся на способных и неспособных, в результате чего разнится отношение к ним со стороны преподавателей и сверстников. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на иx дальнейшую судьбу. Конечно, распределение учащихся по разным группам и потокам способствует более эффективному использованию учебного времени и ресурсов школы, однако при этом необходимо помнить, что дети постоянно меняются и развиваются.
В-третьих, тесты наносят ущерб самооценке учащихся. Это одно из самых серьезных обвинений, которое предъявляется к этому виду испытаний.
Учащихся, которые получают низкие баллы, нужно убеждать в том, что тесты измеряют лишь ограниченные возможности и их результаты могут меняться; во время подведения итогов необходимо упомянуть успехи и положительные стороны "неудачника". При правильном использовании тесты могут помочь развить реалистическое понимание своих достоинств и недостатков и, таким образом, способствовать учению и позитивной самооценке.
В-четвертых, тесты несут в себе возможность "самоосуществляющихся пророчеств". Это касается, главным образом, тестирования способностей. Бытует мнение, что результаты испытания вызывают у учителя своего рода стереотипное мнение относительно способностей отдельных учащихся. Он действует в соответствии с этими ожиданиями, и учащиеся реагируют соответствующим образом: те, на кого "делали ставку" — добиваются большего, а те, на кого "махнули рукой" — меньшего. Споры по этому вопросу продолжаются и в настоящее время.
Использование таких тестов, как PSAT (Preliminary Scholastic Aptitude Test) и SAT (Scholastic Aptitude Test) при присуждении (выделении) стипендий для учебы в колледжах, привлекает особое внимание к вопросам половой предубежденности. Практика показывает, что по математическому разделу этих тестов средний балл у юношей выше, чем у девушек, так как обычно последние проявляют меньший интерес к точным наукам. В итоге среди набравших наибольшее количество баллов - в основном юноши. Эта тенденция наблюдается в течение многих лет, и значительно больший процент стипендий присуждается мужской половине испытуемых.
Таким образом, у женской половины в США при решении проблем образовательных и профессиональных возможностей возникают те же трудности, что и у представителей национальных меньшинств.
В последние годы характер тестирования в США меняется. Это обусловлено общей направленностью научных исследований в сторону более глубокого понимания природы человека, его способностей, в связи с чем осуществляется переход к использованию критериально-ориентированных тестов. Американские ученые отмечают, что тесты слабо учитывают общественные, политические факторы, оказывающие существенное влияние на творческую деятельность людей. Они дают положительные результаты только в том случае, если их правильно использовать и интерпретировать. Многих негативных последствий тестирования можно было бы избежать, если бы шире признавалась ограниченная природа информации, которую оно обеспечивает. Так, при зачислении в колледж необходимо располагать широкой дополнительной информацией (например, сведениями об успеваемости за прошлые годы). Ни одно педагогическое решение не должно быть основано только на результатах тестов.