Ведение

Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, т.к. число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. По данным разных авторов от 2 до 20% учащихся проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Несмотря на проработанность темы гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии, существующие методы работы с гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер. Трудности испытывает не только сам ребенок, но и его родители, одноклассники, учителя. Здесь необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем он может превратиться в асоциальную или даже психопатическую личность. В настоящее время среди малолетних правонарушителей встречаются в основном гиперактивные дети.

Симптомы расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрасте. По данным К. Барта, до 20% всех детей младшего школьного возраста имеют своеобразное поведение, при этом такие формы поведения, как двигательное беспокойство, бесцельная активность, сопровождаемые импульсивностью, стоят на первом месте. Российские исследователи синдром гиперактивности выявляют у 23% учащихся младших классов. Следует отметить, что 40% этих детей имеют трудности в обучении, а следовательно и проблемы в развитии памяти [ 5 ].

При синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у младших школьников выявлено отставание когнитивных психических функций: показателей внимания, памяти и мышления ниже возрастной нормы. Поэтому работа школьных педагогов над гиперактивным расстройством должна носить комплексный и систематический характер.

Проблема памяти традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом» [8,160].

Задача описания явлений памяти возникла в философских трудах Платона, Аристотеля, Р.Декарта, Ш.Бонне, и др.

Проблеме развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ – исследование Геллета(1909г), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей школьников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.

Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания.

Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д.Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А.Корниенко(1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

Изучению индивидуальных различий в запоминанием посвящено большое число работ обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916), Гауппа(1913), И.С.Продановой в обобщающих трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна(1940), Мак Пича и Аарона(1952), Хавланда(1951).

Исследованием гиперактивности занимались отечественные и зарубежные ученые: Н.Н. Заваденко, А.Л. Сиротюк, А.А. Осипова, Г.Е. Сухарева, Л.Т. Журба, Л.С. Чутко, Г.Ф. Стилл, Дж. Свонсон, Дж. Сержант, В. Дуглас, Р.А. Баркли, Р.Т. Браун, М.Б. Штрак, А.А. Штраус и другие.

Изучение психолого-педагогической литературы выявило противоречие: между увеличением количества гиперактивных детей и необходимостью проведения развивающей работы с ними, с одной стороны, и существующей практикой работы школы – с другой, т.к. многие учителя начальных классов не проводят качественную психолого - педагогическую диагностику памяти, не учитывают особенности ее развития в младшем школьном возрасте.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: обозначить основные направления развития памяти гиперактивных детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Данная проблема позволила сформулировать тему выпускной квалификационной работы: развитие памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: память гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: средства развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность средств развития памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Изучение теоретических концептуальных положений по изучаемой проблеме, позволяют выдвинуть следующую гипотезу исследования: развитие памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста возможно будет продуктивным, если:

- организовать и осуществлять работу по развитию памяти у гиперактивных детей в ходе учебно - воспитательного процесса с использованием следующих средств: мнемических приемов (группировка материала; ассоциации; схематический образ; опорные пункты; структурирование материала), игра и др.

Для достижения цели предлагается решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Провести теоретический анализ научных работ в рамках темы исследования;

2. Диагностировать уровень развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста;

3. Выявить и реализовать средства развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста и проверить их эффективность.

Методологическую основу составляет теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, представления А.Максимовой, Г.Б.Мониной, П.Альтхерр, О.И. Политика о гиперактивности и особенностях ее проявления в младшем школьном возрасте, представления А.Н.Леонтьева, Л.В.Зайкова, Е.Д.Кажерадзе, Н.А.Корниенко о памяти и особенностях ее проявления в младшем школьном возрасте.

В ходе исследования используется ряд методов: теоретического уровня: анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирического уровня: наблюдение стандартизованное, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, методы качественной и количественной оценки и интерпретация результатов.

Проведение исследования осуществлялось на базе МОУ Голышмановской средней общеобразовательной школе №4. В нем приняло участие 20 учеников 3 класса, из них в том числе 2 гиперактивных и 18 негиперактивных детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1. Постановочный: изучение и анализ литературы; постановка проблемы исследования; выбор темы, объекта, предмета, цели; формулирование гипотезы; планирование и осуществление психологического эксперимента, (2011г.).

2. Собственно-исследовательский: проведение этапов психологического эксперимента, (2011г.).

3. Интерпретационно-оформительский: анализ результатов исследования, формулировка выводов, оформление исследовательской работы, (2011г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены взгляды ученых на проблему развития памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста, уточнены эффективные средства развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость: педагоги начального образования могут использовать предложенные нами мнемические приемы и игры для развития памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении планов учебно - воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста, разработке методических пособий по развитию памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста, в практической деятельности общеобразовательных школ.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.