- •Билет 1. Педагогика как наука, учебная дисциплина и область практической деятельности.
- •Билет 2. Объект, предмет и основные функции педагогики.
- •Билет 3. Отраслевое деление педагогического знания и его связь с другими науками.
- •Билет 4. Категории педагогики и их характеристика.
- •Билет 5. Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик.
- •Билет 6. Генезис и современное состояние отечественной педагогической теории и воспитательных практик.
- •Билет 7. Методология педагогики: сущность, функции, уровни.
- •Билет 8. Характеристика основных методологических подходов в педагогике
- •Билет 9. Научно-педагогическое исследование: сущность, принципы, этапы.
- •Билет 10. Методы научно-педагогического исследования.
- •Методы организации исследования:
- •Методы сбора данных:
- •Методы обработки данных:
- •Методы интерпретации и оценки данных:
- •Билет 11. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Билет 12. Основные тенденции развития системы образования в мире.
- •Билет 13. Система образования Республики Беларусь: цель, компоненты, принципы.
- •Билет 14. Тенденции реформирования системы образования в Республике Беларусь
- •Билет 15. Основное и дополнительно образование. Уровни образования и образовательные учреждения.
- •Вопрос 16. Многоуровневая подготовка специалиста в вузе: перспективы и возможности
- •1.Ценности современного общества и формирование нового содержания университетского образования
- •2.Актуальные проблемы совершенствования университетского образования
- •Билет 17. Концептуальные основы и формы непрерывного образования.
- •Билет 18. Личность как объект и субъект педагогики.
- •1. Зигмунда Фрейда:
- •2. Семён Львович Рубинштейн:
- •3. К.К. Платонов:
- •Билет 19. Развитие личности, его движущие силы и закономерности.
- •Билет 20. Периодизация личностного развития в педагогике
- •Билет 21. Основные факторы развития и формирования личности.
- •Билет 22. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности: цель, принципы, направления и методы.
- •Билет 23. Роль самовоспитания в развитии личности.
- •Билет 24. Обучение в процессе формирования личности.
- •Билет 25. Учебно-познавательная деятельность: цель, мотивы, структура.
- •Билет 26. Социализация человека как педагогическое явление, её этапы.
- •Билет 27. Факторы и механизмы социализации.
- •Билет 28. Социализированность и десоциализированность. Норма и отклонение в социальном становлении личности.
- •Билет 29. Сфера жизнедеятельности как предел распространения активности личности
- •Билет 30. Семья и её основные социализирующие функции.
- •Билет 31 Воспитательные потенциал семьи, его структура.
- •Билет 32. Стили семейного воспитания.
- •Билет 33. Принципы и методы семейного воспитания.
- •Билет 34. Направления и формы социально-педагогической поддержки семьи.
- •Билет 35. Игра как специфическая форма жизнедеятельности человека, как педагогическое явление и средство реализации активности личности
- •Билет 36. Общение как ведущий фактор развития личности. Виды и функции общения.
- •Билет 37. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •Билет 38. Карьера человека как условие и уровень его самореализации.
- •Билет 39. Творчество как педагогическое явление. Личностные качества творческой личности.
- •Билет 40. Творческий потенциал личности, факторы детерминирующие и блокирующие его развитие.
Билет 10. Методы научно-педагогического исследования.
-
Методы организации исследования:
• Комплексный (изучение педагогического объекта как системы);
• сравнительный (изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения);
• лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени)
-
Методы сбора данных:
• Выявление, анализ, обобщение педагогического опыта;
• педагогическое наблюдение;
• самонаблюдение, самоанализ;
• беседа и интервьюирование;
• анкетирование;
• педагогический анализ ситуаций и фактов;
• педагогический консилиум (групповой экспертный анализ);
• экспертные оценки;
• анализ педагогической документации;
•анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.);
•педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по степени обученности воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям);
• педагогический эксперимент;
• сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным);
• праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись)
-
Методы обработки данных:
• Математические (регистрация, ранжирование, шкалирование);
• Качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологиза- ция, синтез и обобщение)
-
Методы интерпретации и оценки данных:
• Теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе существующей теории, концепции);
• Сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала, но в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями);
Билет 11. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Цель образования как социокультурного феномена – формирование индивидуального стиля жизнедеятельности.
Социальные функции образования: воспроизводство культуры и развитие личности.
Ценность образования в личностном аспекте: свобода личности, жизненные перспективы (чувство времени и пространства), неудовлетворенность, самореализация, статус личности и ее удовлетворенность жизнью, мировоззрение личности Компетентности Ценность образования в социальном аспекте: Единое культурное пространство соц.потенциала благосостояния общества духовности Статус государства в мире Регулирует статусные отношения и роли Нормы поведения и деятельности Образовательные парадигмы:
1. знаниевая (знать, можно не понимать) – культурологическая (знать, где можно найти)
2. технократическая (развитие науки) – гуманистическая (развитие личности)
3. педагогоцентрическая - детоцентрическая
4. социентарная (всё на благо социума) - антропоцентрическая
Задача – стимулировать, развивать то, что уже есть в человеке. Педагогический процесс в универсальной модели образования:
Цели 1. Развитие личностных способностей к самоопределению. 2. Учет целей, интересов и индивидуальных способностей обучающихся и педагогов. 3. Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса (совместная, согласованная учебно-поисковая деятельность)
Задачи 1. Не только усвоение обучающимися конкретной информации, но и овладение обобщенными способами усвоения знаний, способами мышления и выполнения различных видов деятельности. 2. Разработка и реализация деятельностного типа содержания обучения; при этом деятельность обучающегося выступает фактором его самоопределения и развития, а также частью содержания обучения.
Реализуются посредством деятельностного подхода, который отвергает: 1) вербальные методы обучения; 2) догматические формы передачи ォготовогоサ учебного материала; 3) монологичность и обезличен- ность словесного преподавания; 4) пассивность обучающихся; 5) статичную завершенную систему знаний, умений, навыков предполагает: 1) активные (рефлексивно-дея- тельностные) формы и методы обучения; 2) развивающие (личностно- ориентированные)технологии; 3) активность всех участников педагогического процесса; 4) усвоение обобщенных способов выполнения различных видов деятельности
Результат = личность Сформированность универсальных способностей личности, ее готовности к познанию и преобразованию мира, самообразованию и саморазвитию. Освоение обобщенных способов мышления и деятельности, системных знаний