Этапы работы над сочинением - рассуждением

(БЛОК С – ЕГЭ по русскому языку)

Предисловие

В рамках Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку выпускник выполняет задание с развернутым ответом (высокий уровень сложности), которое представляет собой написание сочинения – рассуждения (отзыв, рецензия, эссе) по тексту художественного, публицистического, научно – популярного стиля и выполнение языкового анализа исходного текста.

Сочинение по русскому языку в формате ЕГЭ – это собственные мысли учащегося плюс цитаты из исходного текста. ЕГЭ по русскому языку представляет собой проверку отдельно взятых умений и навыков по предмету, например, умений определить тему, определить проблему, сформулировать позицию автора и др.

Для написания сочинения школьнику необходимо знать следующие теоретические сведения, или теоретический минимум:

ПРОБЛЕМАТИКА – это формулировка основополагающих вопросов, определение системы нравственных и эстетических ценностей с целью привлечения читателя к активному диалогу. Проблематика выявляет авторский подход к воплощению.

ТЕМА – предмет речи, то, о чем(о ком( говориться в тексте.

ПОЗИЦИЯ АВТОРА – результат решения проблемы, вывод, который содержит отрицание или утверждение.

АБЗАЦ – единица текста, представляющая собой, как правило, единство тематически объединенных предложений. В одном из предложений абзаца обычно указывается его тема. Такое предложение называется тематическим предложением абзаца, которое выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце.

1 ЭТАП

Что такое исходный текст и как с ним работать

Исходный текст – это небольшой текст объемом около 300 – 400 слов, посвященный этическим, нравственным и другим проблемам, которые волнуют наших современников, например:

• Смысл человеческой жизни и предназначение человека;

• Связь поколений, проблема отцов и детей;

• Выбор профессии и реализация в ней;

• Судьба родины, ее прошлое, настоящее и будущее;

• Проблема сохранения родного языка;

• Проблема сохранения родной природы;

• Проблема сохранения исторических корней;

• Роль искусства, литературы в жизни человека.

Очевидно, что многим из нас приходилось задумываться над этими вопросами и каждый житель нашей страны, особенно представитель молодого поколения, имеет по этим проблемам собственное мнение.

Чтобы написать сочинение – рассуждение на основе прочитанного текста, очень важно этот текст хорошо понять, выяснить, о чем пишет автор, о каких вопросах размышляет, что его тревожит, какими мыслями, чувствами, переживаниями он хочет поделиться с читателем, о чем хочет убедить его, то есть правильно прочитать исходный текст.

ПАМЯТКА «Как работать с исходным текстом»

1. Внимательно читаем предложенный текст.

2. Определяем его тему (о чем говориться в тексте).

3. Выявляем проблемы, вопросы, о которых размышляет автор текста (что его волнует, тревожит).

4. Выясняем позицию автора по тем проблемам, о которых идет речь в тексте; какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми, выражают его точку зрения.

5. Определяем, с помощью каких аргументов автор доказывает свою точку зрения.

6. Выявляем языковые средства и средства художественной выразительности, с помощью которых автор выражает свою позицию, свое отношение к проблеме, поставленной в тексте.

Что такое рассуждение и как его построить

По прочитанному тексту нужно написать собственное сочинение – рассуждение, которое имеет особую композицию.

1. Рассуждение – тип речи, предполагающий словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой – либо мысли.

2. Строение текста – рассуждения. В таком тексте обычно выделяются 3 части: 1 тезис, 2 доказательство, то есть аргументы, 3 вывод.

3. Тезис – это высказанная мысль, то есть выдвинутое в тексте суждение, которое обосновывается в процессе аргументации. Тезис является главным структурным элементом аргументации и отвечает на вопрос: Какая мысль обосновывается?

4. Аргументы и доводы – это исходные теоретические или фактические положения, с помощью которых обосновывается тезис. Они выполняют роль основания, или логического фундамента аргументации, и отвечают на вопрос: С помощью чего ведется обоснование тезиса?

5. Аргументы должны быть убедительными. Факты и цифры – самые убедительные аргументы.

В качестве аргументов в сочинении – рассуждении Части С ЕГЭ по русскому языку могут быть приведены, кроме того, примеры из художественной литературы, примеры из средств массовой информации, из личного опыта.

На заметку!

В тексте – рассуждения в качестве средства связи предложений, аргументирующих высказанную мысль, часто используются вводные слова, выражающие порядок в развитии мысли и степень важности каждого из его этапов.

2 ЭТАП

Теперь необходимо выявить и сформулировать проблему (проблемы) исходного текста.

Обратите внимание!!

Давайте определимся с терминами. Тема и проблема текста иногда могут и совпадать.

Тема – то, о чем говорится в тексте.

Проблема – это основной вопрос, который рассматривает автор в анализируемом тексте (основной вопрос, который автор ставит и решает; та сторона действительности, которая особенно интересует автора).

В тексте может быть не одна, а несколько проблем. Основная проблема, безусловно, это та проблема, по которой отчетливо заявлена авторская позиция (именно основная проблема в центре внимания пишущего, именно над ней он в основном размышляет, затрагивая попутно и другие проблемы).

На экзамене в предлагаемых для анализа текстах чаще всего рассматриваются следующие виды проблем:

• Философские

• Социальные

• Политические

• Научные

• Экологические

• Нравственно-эстетические.

Что значит «сформулировать» проблему текста? – В словаре С.И.Ожегова читаем:

«формулировать» = кратко и точно выражать мысль. Значит, в нашем случае при анализе исходного текста вы должны уметь кратко и точно назвать вопросы, которые особенно интересовали автора при написании конкретного текста.

Заметим, что иногда автор сам «кратко и точно» формулирует проблему текста:

Всякое ли произведение можно считать произведением искусства?

Поставив вопрос, пишущий, привлекая читателя к активному диалогу, излагает свое видение этой проблемы и предлагает пути ее решения.

Типовые конструкции создаются по типовым моделям на основе базовых слов (неслучайно в каждом языке существуют Словари сочетаемости слов) Ср.:

Проблема (какая)	Проблема (чего)	Автор заставляет читателя (что делать)
- злободневная - актуальная - острая - важная - серьезная - основная - научная - назревшая - наболевшая - главная - до боли знакомая - общественно значимая - межнациональная - спорная - неразрешимая	- лени - совести - экологии - нравственного выбора - наследственности и воспитания - интеллигентности - назначения искусства - нравственной прочности человека - добра и зла - понимания национальных традиций и обычаев - духовного совершенствования человека - приобщения людей к чтению	- глубоко задуматься о чем (над чем?) - серьезнее относиться к чему - по-иному посмотреть на что - оценить собственную позицию - переосмыслить свое отношение к чему - лучше понять себя и окружающих (красоту и хрупкость мира, природы) - поделиться мыслями с кем о чем - с горечью понять что - оценить истинный масштаб чего

Список можно продолжать.

Типовые конструкции очень важны для тестируемого. Они экономя время, которого на экзамене катастрофически не хватает! Кроме того, употребляя клише, вы экономите не только свои усилия, мыслительную энергию и время, но и усилия, энергию и время эксперта: он сразу вас понимает! Употребляя в нужном месте верные клише, вы настраиваете эксперта на положительное восприятие вашего сочинения. А это уже немало!

Типовые конструкции помогут вам сформулировать проблему (проблемы) в вашем будущем сочинении. Обратите внимание на то, что далеко не всегда можно заменить одну конструкцию другой. Выбор той или иной конструкции определяется прежде всего предложенным вам для анализа конкретным текстовым материалом. Поэтому, читая исходный текст, вдумывайтесь в действия автора:

Автор ставит проблему чего?

Рассматривает Исследует Анализирует Формулирует

Излагает выдвигает поднимает затрагивает

Касается чего подробно останавливается на проблеме чего?

Мучительно размышляет над проблемой чего?

1. В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания А.П.Чехова – актуальная и до боли всем нам знакомая проблема лени.

2. Предложенный для анализа текст А.П.Чехова посвящен актуальной и знакомой всем нам проблеме лени.

3 ЭТАП

Наша следующая задача – прокомментировать сформулированную нами проблему лени.

Что такое комментарий?

Запомните: это не пересказ текста! Обычно под комментарием понимают «толкование», пояснительные замечания, рассуждения по поводу основной проблемы текста. Комментарий, отмечают авторы КИМов,- это та часть вашей работы, которая демонстрирует ваше умение находить и пояснять смысловые компоненты текста ( в данном случае – проблему текста). Читая ваш комментарий, эксперты проверяют не только ваше умение строить связное монологическое высказывание, но и выясняют, насколько глубоко и полно поняли вы проблему текста, увидели ли вы аспекты проблемы, намеченные автором, умеете ли вы следить за ходом авторской мысли.

Выделяют два типа комментария: текстуальный и концептуальный.

1. При текстуальном комментарии, поясняют авторы КИМов, учащийся объясняет текст, как бы следуя за автором в раскрытии проблемы.

2. При концептуальном комментарии учащийся, опираясь на понимание проблемы исходного текста, дает различного рода интерпретации этой проблемы. Вы как бы «пропускаете» проблему текста через свое восприятие и высказываетесь по ней. Концептуальные комментарии ваших сочинений по одному и тому же тексту очень разнятся. Это и понятно: все зависит от жизненного опыта учащегося, его начитанности, зрелости суждений, эрудиции пишущего.

3. Чаще всего экзаменуемые в концептуальном комментарии пишут:

- об актуальности проблемы;

- приводят (если знают, конечно) различные мнения по заявленной автором проблеме (новая проблема или одна из «вечных»; если новая – что послужило причиной ее возникновения).

Не следует забывать, что оба вида комментария должны обязательно опираться на исходный текст!

Помните, что комментарий представляет собой «переходный мостик» от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по заявленной проблеме. А потому здесь достаточно уместны такие «переходные предложения», как:

Проблему (чего; какую) автор рассматривает на примере жизни одного из своих героев.

Комментируя эту проблему, хочется отметить (сказать, подчеркнуть)…….

Рассматривая эту проблему, автор обращает внимание читателя …..

В литературе нет (не существует) единого мнения (точки зрения) по вышеизложенной проблеме.

Проблема (какая? чего?) по-разному решается исследователями. Одни рассматривают ее как…. Другие, напротив….

Проблема, поднятая автором, несомненно, вызывает интерес, потому что….

Проблема, заявленная автором, заставляет нас глубоко задуматься о…

Проблема (чего?) входит в широкий пласт (каких?) нравственно-эстетических (философских) проблем…

Это одна из самых острых (злободневных, актуальных, важных) проблем нашего времени.

Актуальность этой проблемы (ее актуальность) состоит в том, что …(обусловлена тем, что…)

«Переходное предложение» может быть и в форме вопросительного или побудительного предложений:

В чем заключается сущность данной проблемы?

Разве не странно, что проблема…

Кто из нас не сталкивался с этой проблемой?

Остановимся на этой проблеме подробнее.

Рассмотрим эту проблему подробнее. Ее актуальность очевидна (не вызывает сомнений)… Как ни странно (как ни удивительно), но эта проблема касается каждого из нас…

«Переходное предложение» очень важно в вашем сочинении! Оно указывает на связность вашего текста: переход от одной микротемы к другой; от одного абзаца к другому. После «переходного предложения» должен последовать ваш собственный комментарий (или текстуальный, или концептуальный). Заметим, большинство приведенных выше «переходных предложений» уместны прежде всего в концептуальном комментарии.

Попутно наш совет: вам надо вспомнить типовые конструкции, которые используются в русском языке для передачи действий автора. Укажем здесь наиболее употребительные (заметим, что многие из них могут быть употреблены и при формулировании проблемы текста, если этого будет «требовать» исходный текст):

Автор рассказывает

Сообщает

Концентрирует внимание читателя на

Подчеркивает

Обращает наше внимание (внимание читателя) на

Выделяет

Замечает

Указывает на

Размышляет над чем

Приводит одно из определений

Высказывает интересное предположение

Причину (чего) видит в чем

Особо останавливается на (если подробно)

Анализирует (характеризует, описывает, разбирает)

Неоднократно возвращается к

Подробно комментирует

Затрагивает что (если кратко)

Касается чего

Ссылается на (если есть ссылки и они важны для комментария проблемы)

Иллюстрирует (цитирует)

Приводит примеры (факты, данные)

Если перед вами будет полемическая статья , вам понадобиться другие глаголы:

Автор полемизирует (спорит) с кем по какому вопросу

Возражает кому в связи с чем

Опровергает что

Не соглашается с чем

Отрицает

Обвиняет кого в чем

Разоблачает кого

Соглашается с кем

Разделяет мнение кого

Отстаивает что

Доказывает

Убеждает кого в чем

Сравнивает (сопоставляет) что с чем

Противопоставляет что чему

4 ЭТАП

Мы должны определить и сформулировать позицию автора по обозначенной выше проблеме (проблеме лени)

Обратите внимание!

Что значит сформулировать авторскую позицию?

Это значит самим понять, а потом изложить авторскую идею, авторскую позицию, то есть осознать и сформулировать: что хотел сказать автор? Какова была цель его высказывания? Ради чего он все это написал? Как он сам относится к поставленной проблеме? Какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми? Чему учит текст?

Укажем типовые конструкции для выражения авторской позиции.

Типовые конструкции:

Автор считает (полагает, утверждает), что

Автор подводит читателя к выводу о том, что

Автор заставляет читателя задуматься над чем

Автор отрицает, что

Автор иронизирует по поводу кого (чего)

Автор осуждает кого (что)

Автор (не) соглашается с чем

Автор полемизирует с кем по какому вопросу

Автор разделяет мнение кого

Автор возражает кому в связи с чем

Автор опровергает что

Автор критикует кого

Автор обвиняет кого в чем

Автор разоблачает кого

Автор отстаивает что

Автор доказывает что

Автор убеждает кого в чем (автор убежден в том, что)

Автор призывает к…, так как убежден в том, что

Автор с возмущением пишет о том, что

Автор открыто заявляет о своей гражданской позиции

Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно

Позиция автора по затронутым вопросам очевидна

Основная (главная)цель (задача) автора заключается (состоит) в том

Здесь возможны причастные и деепричастные конструкции:

Автор, ссылаясь на (приводя примеры), утверждает, что

Автор подводит читателя к выводу, выдвигая аргументы, подтверждающие что (свидетельствующие о чем, касающиеся чего)

Рассуждая о …, автор сожалеет о том, что

5 ЭТАП

В задании к части С сказано, что в своем сочинении вы должны также выразить свое мнение по сформулированной проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора. В своем ответе вы должны привести 2 аргумента, опираясь на ваши знания, жизненный или читательский опыт.

Обратите внимание!

Ваше мнение (ваше отношение к позиции автора) , безусловно, должно соотноситься с проблематикой исходного текста!

А что значит аргументировано выразить собственное мнение? Что такое аргументация?

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования вашей мысли.

Ваше аргументированное суждение будет представлять собой, по сути дела, микротекст-рассуждение. Вспомним схему построения классического текста – рассуждения:

-тезис (положение, которое надо доказать)

- аргументация (доказательства, доводы)

- вывод (общий итог)

В вашем сочинении (с учетом формулировки задания к части С) схема микротекста – рассуждения будет выглядеть следующим образом (один из его вариантов):

- тезис (ваша позиция по сформулированной вами проблеме исходного текста и точке зрения автора; желательно передать не только свое согласие/несогласие с автором, но и свои эмоции по поводу авторской позиции);

- аргументация (доказательства; 2 примера);

- вывод (общий итог).

Заметим: в методической литературе отмечается, что экзаменующий может выразить свое собственное мнение по проблеме исходного текста и позиции автора не прямо, а опосредованно: через общий модальный план сочинения ( как часто это бывает, к примеру, в художественных текстах; очень показателен для нас в этом плане чеховский текст «Моя «она»). И все же наш совет: чтобы получить максимальный балл по критерию К4 (чтобы не вызывать «лишних», дополнительных вопросов у эксперта), формулируйте свою позицию четко и прямо. Задайте себе вопрос: разделяете вы точку зрения автора или не согласны с ней?

Если вы согласны, задайте вопрос: почему? Приведите доводы, опровергающие точку зрения автора текста. Но при этом постарайтесь этически корректно сформулировать свое мнение, то есть вежливо возразить автору. В критериях оценивания вашего сочинения есть специальная графа «Соблюдение этических норм» (К11). Постарайтесь не потерять положенный по этому критерию 1 балл!!

К тому же, в русском языке существует достаточно большой арсенал типовых конструкций для выражения собственного мнения по тому или другому вопросу (проблеме, положению, позиции автора, оппонента) Вспомним хотя бы некоторые из них.

Типовые конструкции:

С мнением (позицией, доводами) автора трудно (не) согласиться.

Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией, доводами) автора. Хочется, прежде всего подчеркнуть…

Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения (достойна уважения, не может не вызвать сочувствия у читателя..)

Вызывают возражения (сомнения) лишь некоторые положения авторской позиции. Во-первых,….

Трудно согласиться с …

Точка зрения автора представляется дискуссионной, так как …

Можно использовать и следующие конструкции:

Я (не) разделяю позицию автора (точку зрения автора), потому что, во-первых, …

Я (не) согласен с позицией (точкой зрения) автора, так как, во-вторых, …

Я полагаю (считаю), что …

Свое «Я» можно выразить при помощи:

- вводных конструкций

Безусловно (конечно, разумеется, действительно, пожалуй, думаю, полагаю)…..

- деепричастных оборотов в сочетании с безличными конструкциями:

Оценивая авторскую позицию в целом, можно сказать …

Размышляя (раздумывая) над позицией автора , прежде всего хочется отметить …

Разделяя точку зрения автора, хочется добавить …

В основном (практически во всем) соглашаясь с точкой зрения автора (разделяя точку зрения автора), хочется возразить лишь в одном ….

В вашем сочинении, имеющем публицистическую тональность, уместны будут также:

- безличные конструкции в сочетании с придаточными уступительными:

Как ни удивительно (как ни странно), но трудно не согласиться с ….;

- конструкции с частицей «ли»:

Вряд ли кто осмелится возразить автору (не согласиться с точкой зрения автора) ……

Учащемуся порой достаточно сложно «найти» аргументы для выражения своего собственного мнения по проблеме исходного текста и авторской позиции. В задании к части С сказано, что вы должны опираться на ваши знания, жизненный или читательский опыт.

Какие аргументы чаще всего представлены в сочинениях выпускников?

Чаще всего в сочинениях в качестве аргументов экзаменуемые приводят:

1. реальные факты из жизни окружающих (достойные подражания или крайнего осуждения);

2. свои собственные наблюдения и выводы (учащийся, обращаясь к событиям своей жизни, ссылается на факты, имеющие прямое отношение к доказываемому тезису)

3. предположительные примеры (что могло бы быть при определенных условиях)

4. пословицы и поговорки, афоризмы, отражающие традиционно-исторический опыт народа, народную мудрость (в этом случае учащийся не просто «приводит пословицу» (это еще не аргумент), а раскрывает, комментирует ее, объясняет ее связь с тезисом);

5. примеры из художественной литературы;

6. примеры из исторической и научно-популярной литературы, очень многие выпускники используют знакомые по 9 классу материалы из сборника текстов для изложений (авторы: Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова, 21)

7. примеры из художественных фильмов, периодической печати, теле- и радиопередач;

8. свои суждения, почерпнутые при изучении школьных предметов, в частности «Граждановедения», «Основ обществознания»

9. ссылки на «авторитет» (учащийся приводит мнениеизвестного уважаемого человека: ученого, специалиста по определенному вопросу);

При аргументации вы можете использовать следующие конструкции:

Приведем пример ….

Сошлемся, например, на ….

Возьмем в качестве примера ….

Сравним …..

Сопоставим …..

Во-первых, ……во-вторых….., в-третьих….

С одной стороны, …. С другой стороны ….., наконец ….

Кто из нас не сталкивался с ситуацией, когда ….

Никто (из нас) не будет отрицать, что ……

Никто из нас не будет возражать против того ……

Каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской позиции. Во-первых, …..

Ярчайшими примерами тому могут служить не только, но и …..

6 ЭТАП

Во-первых, вы должны помнить, что связность текста – одна из существенных характеристик любого текста. Связность соотносится с таким понятием, как членимость текста. Связность текста предполагает «коммуникативную преемственность» предложений, когда каждое следующее предложение строится на основе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. Вспомните знакомые вам термины: «тема» - «рема» («данное» - «новое»). Вы знаете, что различают последовательную (цепную), параллельную и смешанную. Чаще всего в тексте используются различные типы связей, но наиболее распространена цепная связь. Это типы связей должны быть представлены и в вашем сочинении!!

Во-вторых, согласитесь: для того чтобы создать связный текст сочинения, вы сами должны хорошо знать формальные средства связности текста.

Речевая связность обеспечивается прежде всего:

- лексическим повторами (прямое повторение слова)

- однокоренными словами (однокоренные повторы)

- синонимами (в том числе – контекстные)

- антонимами (в том числе – контекстными)

- местоимениями

- наречиями времени, причины

- числительными

- вводными словами и сочетаниями

- союзами, частицами

- соотнесенностью видо-временных форм глагола

- порядком слов (в частности: синтаксическим параллелизмом, когда порядок слов в соседних предложениях одинаковый или «заркальный»; анафорой или эпифорой)

- вопросительными или побудительными предложениями ( мы называем их «переходными»)

- неполнотой присоединяемых предложений (парцелляцией)

То есть, существует целая система внутритекстовых связей!

Напомним: как правило, основными композиционными частями текста любого сочинения являются:

- вступление

основная часть

- заключение

О вступлении: написание вступления у многих тестируемых вызывает определенные сложности. И это не удивительно. Ведь во вступлении вам важно создать не просто определенный эмоциональный настрой. Вам важно и другое: ваше вступление должно быть лаконичным и иметь прямое отношение к сформулированной вами проблеме исходного текста!

О заключении:

А вот заключение в вашем сочинении обязательно!!

Именно заключение обеспечивает смысловую цельность как вашей аргументации (микротекста-рассуждения), так и всего сочинения в целом!

Заключение, конечно, может быть разным. Как правило, в сочинениях тестируемых заключение – это логическое завершение ваших рассуждений о проблеме текста, в нем вы выражаете ваше личностно – эмоциональное отношение к авторской позиции.