Задания широкой тематики

Наряду с предметными заданиями в нашей работе большое внимание уделялось темам широкого сюжетного порядка. Сюда относятся рисунки на праздничные темы, об экскурсиях, на се­зонные темы, темы, связанные с рассказыванием, просмотром кино и аллоскопа. Большое место занимали иллюстрации к сказ­кам. При выполнении этого типа заданий дети широко использо­вали те знания и умения, которые они приобретали в заданиях более узкого учебного порядка. Таким образом мы проверяли эффективность и усвояемость того, чему мы учили детей.

Руководство этими занятиями тщательно продумывалось как со стороны предварительного накопления впечатлений, так и по­мощи детям в процессе рисования. Помимо тщательной подготов­ки к занятию всего необходимого материала, мы считали важным короткое вступление воспитателя, цель которого вызвать в вооб­ражении детей те образы, которые являются ведущими в пред­ложенной теме, и творчески настроить детей.

Эти занятия вызывали у детей положительное отношение; за­дания усваивались и выполнялись всё более качественно, удов­летворяли детей; они помогли полноценному развертыванию детского изобразительного творчества и широко вошли в обиход детского рисования. Таковы темы: «Советская Армия», «1 Мая», «Зима», «Весна», «Про смешное», разнообразные иллюстрации к сказкам и другие (см. рис. 24, 25, 26, 27).

100

101

Задания по композиции рисунка

В работе с детьми старшей группы крайне существенным яв­ляется вопрос о композиции рисунка. Первая элементарная ста­дия относится к задаче - подумать, чтобы всё поместил ось, или чтобы не осталось пустой части листа. Эта задача оказалась для детей вполне доступной, однако и её приходилось обдумывать, прежде чем начинать рисовать. Это заинтересовало детей, мно­гие дети, приступая к рисованию, обдумывали, что и где они нарисуют (элемент плановости) и даже как бы набрасывали в, воздухе предметы по листу. Конечно, мы знали, что ребёнок не всё может предвидеть, так как творческое развёртывание содер­жания в значительной мере происходит и в процессе рисования. Однако учить ребёнка думать предварительно о главном в ри­сунке и определять его место мы считали полезным.

В работе над композицией рисунка большое значение имеет декоративное рисование и рассматривание декоративных предме­тов. Помним, как дети, восхищенные узором узбекского сюзене, который им был показан, отмечали: «Как хорошо! Красиво! Смо­трите, ещё такой цветок, ещё и вот ещё!» (повторяемость), или: «Два с одной стороны и два с другой!» (симметрия). «А в сере­дине, какая большая красивая звезда!» (чувство центра). «Как краешки хорошо расшиты узором! А по углам маленькие звёзды!»

На таком композиционно убедительном материале дети с лёг­костью отметили все основные закономерности ритмического по­строения: центр, симметрическое равновесие боковых сторон, вы­деление углов, краёв и т. д. Воспитателю легко было закрепить­ в сознании детей замеченное ими структурное расположение форм и правила композиций. От первых, довольно беспорядочно распо­ложенных пятен, линий, штрихов дети переходили к всё более стройному, ритмическому расположению форм и большему его усложнению, В процессе рисования иногда слышались возгласы: «Ой, Я забыла про середину, и всё вышло на боку!» Или: «Нет, я ещё такую нарисую с другой стороны, тогда будет лучше» (сим­метрия).

Чувство центра, сторон, углов, верха и низа, уясненное детьми, отразилось и в сюжетных композициях: они стали богаче и строй­нее, меньше наблюдалось случайное заполнение листа.