Игра и речь в лепке детей трёх-четырёх лет

Игра в лепке ребенка младшего возраста оказывается более активной, более реальной, чем в рисунке." Реальная, осязаемая форма каждого комочка глины, его объёмность и податливость, быстрая изменяемость в руках ребёнка являются особым стимулом для развёртывания игрового процесса.

В раннем периоде наблюдается игра малыша с глиной двух типов: внеобразная (складывание и раскладывание комочков, шариков, палочек) и игра с образом, возникшим обычно по ассоциации (формы, движения).

у детей трёх-четырёх лет эти игры разнообразны, они возни­кают и проходят быстро: «самолеты» летают; «машины», «автомобили» двигаются по столу, при этом дети за них пыхтят, шипят, дудят; «мячики» катаются по столу; «конфетки», «прянички», «булочки», «колбаски» подносятся к губам, дети делают вид, что кушают, отмечая «сладкая» или «вкусненькая», «горяченький блин» и т. п.. Подобные факты можно наблюдать почти у каждого ребёнка.

Однако ошибочно было бы думать, что преобладающим моментом в лепке малыша является игра. Обладая игровыми каче­ствами, глина в то же время является незаменимым материалом для экспериментирования, наблюдения процесса превращения, для создания разнообразных форм, которые удивляют ребенка, привлекают его, вызывают замысел и быстро стимулируют к на­меренному созданию предмета. В лепке процесс создания формы предмета захватывает ребёнка, уводит в игру и одновременно от игры в изобразительный процесс.

Кроме того, ребенка увлекает и техника работы с материалом. Для него интересен сам процесс воздействия на материал, кото­рый требует немалых мускульных усилий, технической сообрази­тельности, умения расщепить, соединить, установить форму вер­тикально («человек») И т. п.

Процесс лепки крайне разнообразен. В лепке ребенок наблюдает, действует, исследует, «экспериментирует», создает форму без названия, затем предмет, работает над техникой - всё это по­глощает значительную часть детского внимания. Вот почему

136

нельзя не заметить, что, несмотря на наличие игры, в лепке малыша всё же первое место принадлежит изобразительному процессу.

Некоторые исследователи и педагоги склонны думать, что с первого же прикосновения к глине ребёнок начинает играть. По' существу, это не так. Наши наблюдения говорят о том, что пока материал не изучен, пока ребёнок не овладел элементарными движениями для воздействия на материал, он напряжён, заинтересован и озабочен собственными усилиями; многие дети в это время почти не разговаривают, так они заняты и поглощены материалом. Обычно игру в лепке малыша мы начинаем наблюдать спустя некоторое время (2-3 занятия). В тех же случаях, когда с первого же занятия ребёнок весело играет с глиной, оказывается, что или глина для него не новость, или для него харак­терны излишняя игривость, поверхностность восприятия и дей­ствия, неумение заинтересоваться материалом. Более четко развёртывается игра, когда у ребёнка появляется разнообразное· содержание (по ассоциации, а затем и по замыслу). При этом чем больше ребенок тратит усилий на создание новой для него' формы, тем слабее выражена игра, и наоборот.

Что касается речи, сопровождающей детскую лепку, то она, пожалуй, менее активна, чем в рисунке, так как рисунок не так отвлекает техникой процесса. Богатство мускульно-осязательных действий в лепке, техника работы требуют много внимания и усилий в процессе делания. Поэтому речь обычно проявляется огра­ниченно:' в назывании предметов и как сопровождение игры. Лишь у особо болтливых детей речь ярко выявлена и в лепке; но процесс лепки от этого явно страдает.