Проблема цвета в детской лепке

В отношении детской лепки, казалось бы, проблема цвета может не существовать. Благороднейший пластический материал - глина - нуждается ли в раскраске?

В трудах А. В. Бакушинского мы находим положительное отношение к раскрашиванию детьми своей лепки. Он считает это естественным и характерным для «малой скульптуры».

Располагая значительным количеством наблюдений за лепкой ребёнка, мы пришли к иным выводам.

Творческие возможности в пластическом материале чрезвычайно широки, и ребенок это ощущает; он увлечен задачей со­здания пластического образа. Мы заметили, что предложение раскрасить обычно исходит от воспитателя; в тех же случаях, когда этот порядок не установлен, дети с большим удовлетворением лепят, не вспоминая о краске. Ощущение реальной формы. несомненно, даёт ребёнку такую полноту реального образа, которая его вполне удовлетворяет.

Педагогически нам кажется вполне целесообразным не окрашивать глину: цвет является большим конкурентом, который пе-

157

реключает детское внимание от формы к цвету, так как малый ребёнок не может одновременно охватить вниманием и то и другое. Из-за этого чувство пластической формы развивается менее полноценно. В большинстве случаев окраски лепки цвет разби­вает, расчленяет форму (конструктивный принцип окраски). Если к этому прибавить и то, что, как правило, в процессе окраски глины цвет теряет свою яркость, грязнится, эстетическое впечатление от окрашенной лепки получается слабое. Детские изделия оказываются безвкусными, грязными и неаккуратно раскрашенными. Неокрашенная лепка тех же детей выглядит несравненно лучше, форма ясная, чистая. Всё это заставляет нас относиться отрицательно к раскраске лепки.

Однако из эстетических соображений некоторые поделки детей старшей группы требуют окраски; например, лепка специаль­ного игрового назначения: посуда, куклы, птички, шарики или фрукты, овощи для игры в магазин и т. л. Такую лепку следует окрасить. Эти работы, изредка проводимые, при тщательно подготовленном материале, могут дать детям новые полезные на­выки, могут обогатить детскую игру благодаря самодельной игрушке (изделия из огнеупорной глины могут быть обожжены, а затем окрашены). Вдохновить детей на эту работу легко может показ, например, дымковской крашеной игрушки из глины. В целом же лепка детей должна оставаться лепкой из чистой глины, богатой и выразительной в своей пластической форме.

Орнамент в лепке ребёнка

Наше исследование подтверждает наличие некоторых элементов орнаментальной фермы в лепке детей дошкольного возраста, однако по своему удельному весу орнамент занимает весьма скромное место. И это понятно, так как предметный характер лепки с ярко выраженной объемной формой направляет детское внимание по другим путям. Те немногие случаи орнаментальной. формы, которые нам удалось наблюдать в лепке ребенка, можно сгруппировать вокруг нескольких процессов в зависимости от на­выка ребёнка в работе с пластическим материалом.

Ярко выраженная ритмичность в детских работах ещё в доизобраэительиом периоде проявляется в ритмической расстановке комочков глины в ряд, по кругу, с выделением центра, накладыванием шариков по краям лепешки, в налепливании лепешек, баранок по кругу. .

Наблюдается также и второй путь, ведущий ребенка к орнаменту - это нанесение плоскостного орнамента (ритмического членения) на поверхность объёмной формы - бруска, лепешки, а также простейшего барельефного типа двигательного орнамента (утыкание поверхности гвоздём, палочкой или пальцем - углублениями). Этот тип орнамента обычно наблюдается в лепке детей трёх-пяти лет.

158

Третий тип орнамента - украшение вылепленного предмета. Чаще всего он встречается на посуде. Характер данного орнамента чрезвычайно примитивный, но он является началом подлинного барельефного орнамента.

Итак, детское творчество в развитии пластического образа (как и графического) проходит ряд ступеней. Успешно преодолеть все эти ступени ребенок сможет только при условии целенаправленного, систематического руководства. Коренной ошибкой всех буржуазных исследователей было отрицание влияния руководства на процесс развития детского творчества. На каждом этапе развития, как в рисовании, так и в лепке ребёнка; воспитатель должен суметь правильно определить задачи данного периода, знать уровень развития своей группы, чтобы добиться полноценного воспитания детей, включать новые, посильные для них задачи.

Лишь при этих условиях может быть раскрыта истинная картина закономерностей творческого пути детей, могут быть выявлены полноценные возможности (нормы) их развития.

159