23

Федеральное агентство по образованию РФ

РГРТУ

Кафедра философии

Реферат на тему:

Диагностика умственного развития. Коэффициент интеллекта.

Подготовила ст. гр.018

Чижикова Ксения

Проверил:

Шевьев А.А.

Рязань, 2011 г.

Содержание

1. Введение………………………………………………………3

2. Диагностика умственного развития…………………………5

3. Понятие интеллекта. Коэффициент интеллекта……...……………………………………………..6

4. Система возрастной диагностики умственного развития.

Определение коэффициента интеллекта……………………8

5. Заключение……………………………………………………21

6. Список использованной литературы………………………..22

Введение

Актуальность проблемы исследования: Проблема оценки уровня интеллектуального развития традиционно занимает центральное место среди проблем психологической диагностики.

Проблема диагностики интеллекта является одной из важнейших в современной психологии и педагогике. С конца XIX века для оценки интеллекта человека используются стандартизованые психологические тесты, основанные на вычислении т.н. коэффициента интеллектуальности (IQ). Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуальных способностей как в общем, так и по отдельным его составляющим, которые выделяются разработчиками тестов.

В отечественной педагогической практике до середины 1930-х гг. главным инструментом оценки умственного развития выступали тесты, среди которых наибольшее распространение получили психометрические шкалы, например адаптированная шкала Бине–Симона. Впоследствии в результате официально наложенного запрета количественные методы оценки интеллекта были исключены из практики.

В отечественной психологии сложилось своеобразное направление диагностики, причем настоятельно подчеркивалось его отличие от продолжавшего развиваться за рубежом психометрического подхода. В современных условиях это противопоставление несколько сгладилось, и тестовые методики признаются приемлемым методом диагностики (хотя бы вспомогательной) умственного развития.

Среди используемых в психодиагностической практике методов особо широко распространены тесты Векслера, прогрессивные матрицы Равена и др. Вычисляемый с их помощью коэффициент интеллекта не признается главной мерой умственного развития (как это имеет место в мировой практике), однако допускается его использование в качестве одного из психодиагностических показателей.

Целью реферата является проанализировать методы диагностики интеллектуального развития.

Цель работы определили задачи исследования:

1. изучить понятие диагностики умственного развития и способах ее применения;

2. дать определение интеллекту и рассмотреть коэффициент интеллектуальности и креативности;

3. проанализировать методы диагностики интеллекта.

Методы исследования:

1. изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;

2. анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, психодиагностики, экспериментальной психологии личности и др.

Диагностика умственного развития.

Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости используются тес­ты интеллекта и учебных достижений (последние носят название педагогических, или дидактических, тестов). Тесты интеллекта - группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие.

В настоящее время можно выделить две главные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учеб­ных знаний и навыков, а также полноценного ум­ственного и личностного развития. Во-вторых, оцен­ка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная систе­ма обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

В соответствии с этим можно выделить два клас­са психодиагностических задач, решение которых тре­бует применения тестов интеллекта и учебных до­стижений. В первый входят: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспевае­мости, выявление одаренных детей, дифференциа­ция обучения, выявление сложностей и отклонений в развитии и др. Во второй можно отнести осущес­твление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками¹.

Новые тенденции развития психодиагностики позволяют снять многие критические замечания, высказываемые в адрес тестирования. Так, напри­мер, внедрение компьютерного тестирования откры­вает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, позволяет выявлять индивидуальные стратегии решения зада­ний, анализировать затруднения, которые испыты­вает субъект при выполнении заданий разного типа.