- •4. Понятие метода. Классификация методов. Общенаучные методы эмпирическою познания
- •5. Общенаучные методы теоретического познания: формализации, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод
- •6. Общенаучные методы познания: абстрагирование, идеализация, мысленный эксперимент, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и моделирование
- •7. Формы научного знания: факт, проблема, гипотеза, закон
- •9. Основные этапы в развитии науки. Исторические типы научной рациональности
- •11. Становление науки: наука средневекового периода
- •12. Становление науки: зарождение и формирование механистической картины мира.
- •13. Становление науки: зарождение и формирование эволюционных идей.
- •14. Становление науки: зарождение и формирование неклассической науки. Особенности неклассической науки.
- •15. Становление науки: зарождение и формирование постнеклассической науки. Своеобразие постнеклассической науки.
- •18. "Критический рационализм" к. Поппера. Идея роста научного знания и принцип фальсификации
- •19. Концепция научных революций т. Куна
- •21. Основные концепции истины в науке. Проблема истинности научного знания.
- •22. Проблема познаваемости мира в философии и в науке
- •23. Дифференциация и интеграция в развитии науки
- •24. Появление и развитие техники с древнейших времен и до эпохи Нового времени
- •26. Понятие техники. Особенности технических наук
- •27. Проблема взаимосвязи науки и техники
- •28. Понимание сущности техники в концепциях X. Ортеги-и-Гассета, ф. Дессауэра, к. Ясперса
- •29. Понимание сущности техники в концепциях о. Шпенглера, м. Хайдеггера, л. Мамфорда.
- •30. Наука как социальный институт: становление науки как социального института
- •31. Нтр и особ-ти современной техники
- •32. Позитивные и негативные стороны взаимодействия человека и техники
- •33. Место и роль науки в совр-м общ-ве.
- •34. Наука как социальный институт: коллективная деятельность в науке и ее функции
- •Понятие социального института науки, и ее функции
- •35. Особенности математического знания. Онтологический статус математических обьектов
- •36. Математика в системе наук. Роль математики в развитии научного знания
34. Наука как социальный институт: коллективная деятельность в науке и ее функции
Наука – это не только теории, гипотезы, эмпирические факты, но и деятельность, – причём преимущественно коллективная деятельность. Рез-ты исследований, кот ученый провел в одиночку, еще не составляют сод-е научн знания. Ведь прежде чем стать научными рез-ты иссл-ий нужно сообщить другим, сделать их общественным достоянием. Знание наук имеет коллективную природу.
И открытия в науке по большей части являются результатом коллективного действия людей, ученых.
В обществе полноценная научная деятельность осуществляется благодаря слаженной работе разных коллективов. Сегодня наука представляет собой сложную социальную организацию, обеспечивающую взаимодействие самых разных коллективов.
Будучи сл соц орг-ей, наука тесно взмдв с др соц сферами – с пром предприятиями, с гос учреждениями, с учебными заведениями и т.п.
Понятие социального института науки, и ее функции
Общественная жизнь склад-ся из относительно устойчивых отношений между людьми. Сферы, упорядочивающие деятельность людей и выполняющие в обществе определенные функции, называются социальными институтами. В целом, общество можно рассматривать как систему взаимосвязанных между собой разных социальных институтов. И наука в общественной жизни представляет собой социальный институт. В ее состав входят научно-исследовательские лаборатории, вузы, библиотеки, академии, издательские центры и т.п.
Соц ин-т науки осущ-ет как внутр, так и внешние задачи и функции.
внутри науки:
1) сохранять накопленные знания и осуществлять передачу знаний от поколения к поколению.
Все соц ин-ты располагает неким массивом знаний, который они поддерживают, пополняют и передают из поколения в поколение. И каждый социальный институт имеет носителей этого своего знания, которых можно назвать экспертами.
Одним словом, социальные институты формируют в обществе традиции. Большое значение в формировании традиции имеет образование подрастающего поколения – школы, университеты.
Сегодня образовательная система в обществе строится в ориентации на науку. Приобщаясь к знанию, обучающиеся усваивают теории, методы исследования, приемы обоснования положений, усваивают как явное, выраженное в учебных пособиях знание, так и неявное знание, передающееся только через личный контакт с ученым, или через участие в деятельности научного коллектива.
Надо сказать, что содержание науки, заключенное в ясные формулировки, преподн-ся сегодня во всем мире в десятках и сотнях новых ун-тов, тогда как неявное иск-во научн исследования для многих остается неведомым. И для науки придутся весьма кстати след слова фр писателя А. де Сент-Экзюпери, которые сказал: В том, что существует, запрятано больше премудрости, чем может вместить слово».
И Кун – исследователь природы научного знания – специально вводит в свой язык понятие парадигма, подчеркивая в этом понятии важность для науки того ускользающего от взора элемента знания, которое не является предметом теоретического обсуждения. Все представители научного сообщества придерживаются определенной парадигмы – модели (образца) постановки и решения научных проблем. Парадигма, другими словами, – это неявное знание, хранящееся не столько в монографиях и учебниках, сколько в установившихся традициях научного поиска.
2) постановка специфических целей и задач.
На любом этапе истории наука развивалась в рез-те коллективных дискуссий. В ходе этих дискуссий вклад, внесенный отд учеными, возм-но, бывает поразит и оригинальным, однако любой ученый м сыграть эффект роль в развитии научн дисциплины лишь в том случае, если подчинит свои идеи суждениям существующей проф группы. В противн случае, научн сооб-во м не откл-ся на высказан идеи, пусть даже они будут прекрасно обоснованные. Т о, соц ин-т науки – это такая среда, в кот индивид д-ть ученого обретает форму коллективной деятельности.
3)каждый соц ин-т расп-ет мех-ми к-ля над поведением и д-ми людей.
Желательные, ожидаемые действия поощряются, нежелательные – осуждаются, наказываются.
В научной деятельности поощрение гл образом прояв-ся как признание. Это признание может выражаться по-разному:
– избранием ученого действующим членом, член-корреспондентом, почетным членом академий, научных учреждений и обществ;
– присуждением премий и медалей за научную деятельность;
– включением биографических справок об ученом в специальные справочники и энциклопедии;
– участием в работе редакционной коллегии изданий с высоким научным статусом
– цитированием ученого.
В свою очередь, негативная санкция проявляется как игнорирование коллег.
4) производит «фильтрацию», отбор значимого знания.
Любые знания, результаты исслед-я, претендующие на статус значимого, тщательно пров-ся коллегами и критически оцен-ся в ходе дискуссий и экспертных проверок. При этом, обмениваясь научной информацией, ученый, узнавая от коллег что-то новое, рассчитывает на то, что результаты были получены в ходе добросовестно проведенного исследования, с соблюдением надлежащих правил и методов экспериментирования. С др стороны, сам исследователь, делая свои рез-ты достоянием научного сооб-ва, рассчит на то, что будет беспристрастно, объективно на должном уровне оценен своими коллегами. И значит, научное сообщество тоже несет отв-ть перед исследователем, публично предоставившим свои научные разработки.
Проблема отбора значимого знания тесно переплетается с проблемами профессиональной этики и проблемами методологии науки.
5) определяет систему норм и ценностей, которой починяется деятельность ученого.
Представители научного сообщества должны соответствовать принятым в науке нормам и ценностям. Нормы задают сферу должного, приемлемого поведения внутри социального института. А ценности определяют те блага, стремление к которым продиктовано нормами социального института. Ценности обозначают то, во имя чего соблюдаются те или иные нормы.
Нормы и ценности социального института науки устанавливают согласованность интересов и целей учёных, определяя области должного и не должного, вовлекают учёного, занимающегося познавательной деятельностью, в круг проблем этическ характера.Т о, внутри научного сообщества формируется своя профес-я этика.
По мнению американского социолога науки Р. Мертона, следует выделять следующие черты научной этики:
1) универсализм – принцип, отражающий объективную природу научного знания, содержание которого не зависит от того, кем и когда оно получено, важна лишь достоверность, подтверждаемая принятыми научными процедурами;
2) коллективизм – принцип, отражающий всеобщий характер научного труда, предполагающий гласность научных результатов, их всеобщее достояние;
3) бескорыстие – норма, обусловленная общей целью науки – постижение истины; норма бескорыстия в науке должна преобладать над любыми соображениями престижа, личной выгоды, конкурентной борьбы и проч.
4) организованный скептицизм – представляет собой требование критического отношения к себе и работе своих коллег; в науке ничего не должно приниматься на веру, в ходе научного поиска могут подвергаться сомнению даже самые фундаментальные положения.