Семинарское занятие

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Объясните, в какой иерархии находятся такие понятия, как общенародный язык и литературный язык, язык художественной литературы, национальный язык, кодифицированный язык. Каковы содержание и объем каждого из этих понятий? Покажите их взаимосвязь и соотношение друг с другом.

2. Как вы понимаете литературную норму? Каковы её дифференциальные признаки? Меняется ли норма во времени и пространстве? Если да, то каким образом? Что является преобразующим фактором при её эволюционировании? Приведите собственные примеры изменения нормы за последнее время.

3. Каково ваше отношение к существующим вариантам слов и словоформ? На каких языковых уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом) эти варианты более динамичны в своей эволюции? Ответ подтвердите точками зрения ученых-исследователей (см. рекомендуемую литературу).

4. Обоснуйте правомерность выделения языка художественной литературы в особую разновидность национального языка. Укажите черты, совпадающие с чертами публицистического стиля.

5. Какие типы лингвистических словарей вы знаете? В каких словарях раскрываются языковые нормы? Объясните, в чем их принципиальное отличие друг от друга.

6. Что вы знаете о жаргонах? Какое место занимает жаргон в языковой жизни общества? Каковы его функции, специфические черты? Охарактеризуйте соотношение просторечия и жаргона, разговорной речи и жаргона, жаргона и ненормативной лексики. Объясните, насколько правомерно включение жаргонизмов в язык публицистики.

7. Чем, по вашему мнению, различаются понятия ошибки и ненормативного речевого употребления? Приведите примеры собственных наблюдений из языка газет, радио- и телепередач.

8. Какие основные ошибки в области произношения вы знаете? Можете ли их охарактеризовать «по возрасту»? Назовите несколько самых «живучих» и новых ошибок, «прописавшихся» на радио- и телеканалах.

9. Проанализируйте проблемы, рассматриваемые в статье Ю. Долина «О культуре нашей речи. Заметки филолога» (см. хрестоматию). О каких опасностях, подстерегающих русский литературный язык сегодня, говорится в статье?

10. По статье С.И. Бернштейна «Общие вопросы радиоязыка» (см. хрестоматию) ответьте на следующие вопросы:

Почему разговорная речь не может служить образцом для копирования в радио- и телевещании?

Почему письменная речь не может служить образцом для устного сообщения?

Что способствует повышению эффективности и действенности радио- и телепередач?

Задания для самостоятельной работы и последующего анализа:

1. Проанализируйте несколько номеров газеты (по вашему выбору) и выделите концептуальную лексику в ней. Аргументируйте свой выбор.

2. Посмотрите и прослушайте однотипные материалы на разных телеканалах (например, спортивные новости, прогноз погоды и т.п. на ОРТ и НТВ, РТР и ТВ – 6 и т.д.), сравните их орфоэпию, лексику, фразеологию, стилистику. Есть ли принципиальные отличия в языке передач в плане культуры речи? Обнаруженные различия систематизируйте и представьте в виде таблицы или схемы.

3. Посмотрите авторскую передачу (любую на выбор), где участвуют приглашенные гости (например, «Взгляд» А. Любимова (ОРТ), «Тема» Ю. Гусмана (ОРТ), «Глас народа» Е. Киселева (НТВ) и т.д.), и ответьте на следующие вопросы:

а) Различается ли речь ведущего и гостя с точки зрения культуры речи? Если да, то на каком уровне?

б) Чья речевая манера доминирует – ведущего или собеседника7 Кто кому навязывает стиль общения? Удается ли ведущему сохранять собственную манеру речи, заданную им в начале передачи?

в) Какими средствами (речевыми и неречевыми) каждый из участников передачи добивается своих коммуникативных целей? Насколько они показались вам этичными и культурно-речевыми?

4. Выявите на материале местных газет за определенный период (2 – 3 недели) ошибки, нарушения в употреблении языковых единиц различного уровня, либо ненормативные случаи употребления языка. Систематизируйте их и объясните все случаи с помощью словарей (15 – 20 примеров).

Практическое занятие

На практическом занятии студенты должны показать навыки и умения работы с публицистическим текстом, которые заключаются в следующем:

• нахождении, объяснении, исправлении различных (лексических, синтаксических, грамматических и др.) ошибок;

• умении сделать лингво – стилистический анализ текста;

• обосновании употребления иноязычных слов, разговорной лексики, неологизмов, профессионализмов и т.д. в публицистическом тексте;

• определении типа текста;

• классификации названий (заголовков) с учетом использованных при их образовании семантических переносов и т.д.

Исходя из этого, были определены следующие практические задания для студентов:

Задание 1.

Прочитайте один «дефектный» текст (по выбору педагога) из раздела «Слово в эфире. Типичные ошибки в употреблении слов, словоформ и в строе предложения», составленный М.П. Сенкевич (см. приложение Н), и выполните следующие задания:

- найдите и подробно объясните каждую ошибку;

- предложите свой исправленный вариант каждого предложения (если требуется исправление);

- распределите все ошибки по типам и сведите их в определенные группы (разряды): лексические, грамматические, синтаксические, стилистические и др. (можно представить материал в виде таблицы или схемы).

Рекомендации для выполнения задания:

1. студенты для выполнения этого задания распределяются по группам (лучше, если будет пять групп, так как М.П. Сенкевич предлагает в работе 5 «дефектных» текстов, составленных из 29 – 44 предложений), и каждая группа работает с определенным «дефектным» текстом;

2. желательно, чтобы группы были однородны по своему уровню;

3. на выполнение упражнения отводится 15 – 20 минут.

Задание 2.

Прочитайте публицистический текст (1 или 2) из хрестоматии, предлагаемый преподавателем, и выполните следующие задания:

- из текстов «Из России делают траншвеститку» Владимира Константинова и «Королева мира» Игоря Изгаршева выпишите все заимствования, замените их (где возможно) русскими эквивалентами, докажите стилистическую обоснованность употребления иноязычных слов;

- из текстов «Нация и «кайф» Наталии Амановой, Дмитрия Макарова и «Кто слезам не верит» Елены Скворцовой-Ардабацкой выпишите разговорные речения, объясните степень уместности их употребления в тексте;

- из текстов «Гобсек» Андрея Кулагина, «Вкус войны» Андрея Морозова выпишите авторские неологизмы, профессионализмы, слова, характерные для недавнего прошлого («историзмы»), слова с военно-политической окраской и покажите, за счет каких языковых средств формируется общая интонация текста.

Рекомендации для выполнения задания:

1. каждое из предлагаемых заданий достаточно объемно и требует много времени для выполнения, поэтому задания распределяются по рядам, а в анализе текста следует предложить участвовать всем студентам группы;

2. тексты для анализа могут быть выбраны другие (по усмотрению педагога);

3. на выполнение упражнения отводится 10 – 15 минут.

Задание 3.

Просмотрите принесенные газеты (определенного издания (см. об этом ниже) и выполните следующие задания:

• выделите все заголовки;

• объедините их в группы по структуре, смыслу, происхождению (аллюзия, реминисценция), можно представить материал в виде таблицы или схемы;

• покажите соотношение «говорящих» заголовков и «немых» (не раскрывающих содержание материала).

Рекомендации для выполнения задания:

1. задание выполняется на основе домашней заготовки: студенческая группа заранее делится на 4 – 5 групп, и каждая группа готовит подборку из нескольких газет одного издания за один месяц (например, «Оренбуржье», «Южный Урал», «Московский комсомолец», «Комсомольская правда» и т.д.);

2. задания выполняются на занятии по группам, готовящим материал;

3. газеты должны быть принесены на занятие;

4. на выполнение упражнения отводится 15 – 20 минут.

Задание 4.

Используя словарный минимум (см. приложение И), выполните следующие задания:

• составьте 9 – 10 предложений, обращая внимание на то, чтобы взятое вами слово вписалось в естественный контекст фразы;

• замените это слово его русским эквивалентом и проанализируйте получившийся вариант;

• выберите лучший вариант и обоснуйте его преимущество.

Рекомендации для выполнения задания:

1. задание выполняется на основе словарного минимума, составленного Л. Введенской, представленного в приложении 4;

2. на выполнение упражнения отводится 10 – 15 минут.

Задание 5.

Дайте полную характеристику газетного текста (например, «Бескрылые летуны» Василия Пескова), проведите его лингво-стилистический анализ по следующему плану:

а) определите в тексте:

- смысловую структуру;

- тип логической схемы, способ ее выражения;

- вид текста;

- стиль текста;

- типы речи (описание, повествование, рассуждение);

б) выделите виды внутренней связи;

в) составьте вопросный и назывной планы текста;

г) проведите лексический анализ текста:

- использование антонимов, синонимов, омонимов;

- лексика с точки зрения её происхождения (исконная, заимствованная);

- лексика с точки зрения сферы её употребления (диалектная, профессиональная, терминологическая, жаргонная);

- лексика с точки зрения функционально-стилевого расслоения и экспрессивно-стилистической окраски (межстилевая, функционально-закрепленная, стилистически нейтральная и экспрессивно окрашенная);

- лексика с точки зрения её активного и пассивного запаса ( устаревшие слова, неологизмы);

- фразеология языка;

д) объясните правомерность использования заголовка (примеры вашего заглавия материала);

е) выявите:

- основные типы синтаксических конструкций текста (простые, сложные, неполные, осложненные и т.д.);

- преобладание того или иного типа конструкции в тексте;

- зависимость общей интонации текста от доминирующего типа конструкций;

ё) рассмотрите начальные слова предложений с точки зрения использования инверсии и её обоснованности;

ж) найдите в тексте все ошибки (если они есть) и охарактеризуйте их.

Рекомендации для выполнения задания:

1. задание выполняется на основе домашней заготовки: заранее студентам предлагается текст для анализа, даются задания;

2. на занятии осуществляется проверка того, что было сделано дома; подготовленный материал анализируется, оценивается, исправляется (если это необходимо);

3. текст для анализа подбирается преподавателем; он должен быть достаточно объемным и насыщенным разнообразными языковыми моментами, что позволит студенту показать весь комплекс полученных им на занятиях знаний;

4. лучше, если текст будет дан один на всех, что позволит провести анализ наиболее полно и профессионально.

Практическое занятие, опирающееся на знания, полученные на всем протяжении спецкурса, должно помочь студентам анализировать публицистический материал, с которым им придется работать на протяжении всей их профессиональной деятельности.

Работа с «чужими» текстами, их анализ и оценка позволит, по нашему мнению, будущим журналистам самим создавать такие тексты, которые будут отвечать необходимым требованиям, предъявляемым сегодня к идеальным публицистическим материалам как в области газетно-журнального творчества, так и в сфере радио- и тележурналистики.