- •Глава 1. Психологическое просвещение. ………………………………………………………………………………………9
- •Глава 2. Психологическая диагностика (психологическое оценивание). …………………………………………………13
- •Глава 3. Психологическая профилактика. ……………………………………………………………………………….. …...40
- •Глава 4. Психологическое консультирование. …………………………………………………………………………….. …45
- •Глава 5. Коррекционная и развивающая работа. ……………………………………………………………………………. .103
- •Глава 6. Психотерапия. …………………………………………………………………………………………………………. ...118
- •Глава 1. Психологическое просвещение.
- •Знание психологии
- •Понять предсказать учесть повлиять помочь
- •Глава 2. Психологическая диагностика (психологическое оценивание).
- •Алгоритм психодиагностической деятельности психолога.
- •Алгоритм постановки проблемы.
- •Алгоритм подготовки диагностического комплекса.
- •Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках информационная психодиагностическая карточка
- •Карта индивидуального обследования
- •Психодиагностического обследования
- •Глава 3. Психологическая профилактика.
- •Содержание психопрофилактической работы.
- •Глава 4. Психологическое консультирование.
- •Психологическому консультированию.
- •Алгоритм работы консультанта
- •Личности клиента.
- •(Модель Kubler-Ross).
- •Снижающие результативность процесса консультирования
- •Глава 5. Коррекционная и развивающая работа.
- •Алгоритм составления психокоррекционных программ.
- •Глава 6. Психотерапия.
- •Психолого-педагогическая характеристика ученика 2 «б» класса средней школы №218 Сергея б., 1992 года рождения (для медико-психолого-педагогической комиссии).
- •Заключение по результатам психологического обследования Антона м., 10 лет (для администрации школы).
- •Психологическая характеристика на ученика 2 «г» класса Максима в., 8 лет.
- •Общие положение и требования к психологу.
- •Ответственность.
- •Компетентность.
- •Конфиденциальность.
- •Поведение психолога в отношении клиента.
- •Поведение психолога в отношении коллег и представителей других профессий.
- •Отношения психолога и администрации.
- •Реклама.
Глава 5. Коррекционная и развивающая работа.
В отечественной литературе более распространен термин «психологическая коррекция», а в зарубежной — «психологическое вмешательство». Их сопоставление обнаруживает очевидное сходство. И психологическая коррекция, и психологическое вмешательство понимаются как целенаправленное психологическое воздействие. Они реализуются в разных областях человеческой практики и осуществляются психологическими средствами. Психологическая коррекция в медицине может быть направлена на решение задач профилактики, лечения (психотерапия) и реабилитации. Психологические вмешательства в медицине (клинико-психологические вмешательства) тоже занимаются профилактикой, лечением и реабилитацией. И психологическая коррекция, и психологическое вмешательство, используемые с целью лечения, выполняют психотерапевтическую функцию. По существу эти понятия совпадают. Наиболее точным и адекватным был бы термин «психологическое вмешательство с целью психологической коррекции», что слишком громоздко.
Психологическая коррекция представляет собой направленное психологическое воздействие с целью полноценного развития и функционирования индивида. Термин «психологическая коррекция» получил распространение в начале 70-х годов XX столетия. В этот период психологи стали активно работать в области психотерапии. Но поскольку психотерапия является лечебной практикой, а ею по закону может заниматься только врач, имеющий высшее медицинское образование, то распространение термина «психологическая коррекция» в определенной мере было направлено на преодоление этой ситуации: врач занимается психотерапией, а психолог — психологической коррекцией. Однако вопрос о соотношении понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция» остается открытым и сегодня.
Одна из точек зрения заключается в признании полной идентичности понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия». Но психологическая коррекция как направленное психологическое воздействие реализуется не только в медицине (в психопрофилактике и собственно лечении - психотерапии), но и в других сферах человеческой практики, например, в педагогике. Даже обычное, обыденное человеческое общение может содержать в большей или меньшей степени целенаправленно используемую психологическую коррекцию.
Другая точка зрения основана на том, что психологическая коррекция преимущественно призвана решать задачи психопрофилактики на всех ее этапах, в том числе при осуществлении вторичной и третичной профилактики. Такое жесткое ограничение сферы ее применения представляется искусственным. Задачи психологической коррекции могут существенно варьировать от направленности на вторичную и третичную профилактику основного заболевания и первичную профилактику возникающих последствий вторичных невротических расстройств при соматической патологии до практически полной идентичности задачам психотерапии при неврозах.
Как в психокоррекции, так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности специалиста, оказывающего помощь - к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинаковые требования; помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и специалистом.
По мнению Р.С, Немова, разница между понятиями "психотерапия" и "психокоррекция" состоит в следующем: психотерапия - это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека.
Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что она имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества. Развивающая работа направлена на дальнейшее развитие качеств, способностей, умений человека. Строгого разделения коррекционных и развивающих занятий на практике часто не существует, поскольку границы нормы в психическом развитии бывают недостаточно четкими и обусловлены теоретической концепцией или конкретной методикой. Поэтому нередко предпочитают данный вид работы называть коррекционно-развивающей.
Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами.
Клиент - это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера. Он не способен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи.
Специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.
• Ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.
• Ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
• В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.
• Ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной – до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких лет- помощи при психотерапии).
• Акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.
•Воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.
Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Термин "психокоррекция", обозначающий целенаправленное воздействие на человека с целью обеспечения его полноценного психического развития и функционирования, пришел в практическую психологию из дефектологии, где он использовался применительно к вариантам аномального развития. В начале психологи обозначали термином "психокоррекция" комплекс мер, направленных на доформирование отсутствующих психических функций и устранение отставания, отклонений психического развития. Позже этот термин стал распространяться и на варианты нормального развития. Это работа по устранению отклонений в психическом развитии, поведении, эмоциональных проявлениях, по развитию способностей и личности клиента. Часто в коррекционной работе используют компенсаторные стратегии, когда сохранные психические функции берут на себя задачи поврежденных или недоформированных функций и за счет такого перераспределения частично устраняется неравномерность психического развития. Психологическая коррекция в клинической психологии осуществляет активное внешнее вмешательство, направленное на приведение в адекватное состояние психики человека, стимулирование его активности, создание душевного комфорта, гармонизацию его отношений с социальным окружением.
Психологическая коррекция - психологическое воздействие на клиента или пациента для приведения его психического состояния к норме в случае диагностики у него каких-либо характерологических девиаций или личностных аномалий, а также для освоения им какой-либо деятельности. В зависимости от содержания коррекционной работы, выделяют разные виды ее направленности: коррекция умственного развития, коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция развития личности, коррекция отклоняющегося поведения и др. Психокоррекция проводится в том случае, если в результате психодиагностики или консультирования выявлены отклонения от нормы в поведении или психическом развитии человека.
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Коррекционная работа - это воздействие психолога на определенные психические функции, качества или формы поведения личности, направленное на преодоление этого отклонения. Это воздействие всегда осуществляется на основе представления о возрастной норме психического развития (например, норме в развитии познавательных, эмоциональных, волевых процессов, норме поведения и личностных качеств). Исходя из этого, психолог строит программу коррекционной работы. Программы коррекции обычно включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и другим специалистом – менеджером, учителем, воспитателем, родителями и выполняется с помощью психолога.
Психокоррекционная ситуация
Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.
Коррекционная ситуация включает в себя основные элементы:
-
Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, - это клиент.
-
Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь, - это психолог, психокорректор.
-
Теория, которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы.
-
Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией.
-
Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, помогающие облегчить проблемы клиента.
Нужно стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое отношение является фактором, характерным для всех форм воздействия.
Цели и задачи психокоррекционной работы.
Основная цель психокоррекции - активизация ресурсов и привидение личности в состояние, соответствующее норме, которая определяется исходя из возрастных и культуральных особенностей клиента, а также его субъективной реальности.
Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:
• Что следует понимать под отклонением в развитии?
• Каковы показания для осуществления психологической коррекции?
• Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции?
• Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?
Постановка целей коррекционной работы связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.
Таблица 113. Различные модели объяснения причин трудностей в развитии.
Модель |
Особенности объяснения |
Биологическая |
Объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания. |
Медицинская |
Выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития. |
Интеракционистская |
Подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка. |
Педагогическая |
Усматривает причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка. |
Деятельностная модель |
Несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности приводит к отклонениям в развитии. |
Цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:
-
Оптимизация социальной ситуации развития.
-
Развитие видов деятельности ребенка.
-
Формирование возрастно-психологических новообразований.
В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматривают либо в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде. Или объединяют эти точки зрения. Цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения.
Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности, в конечном счете, будут определяться ее целями.
Задачей психологической коррекции являются выработка и овладение навыками оптимальной для индивида и эффективной для сохранения его здоровья психической деятельности, способствующей личностному росту и адаптации человека в обществе (Менделевич В. Д.).
Таблица 114. Задачи психокоррекции.
Изменяемая сфера |
Решаемые задачи |
Когнитивная сфера (ведущая в индивидуальной психокоррекции, биографически-ориентированная) |
• осознание мотивов своего поведения, отношений, реакций; • осознание эмоциональных и поведенческих стереотипов; • осознание связи между психогенными факторами и соматическими расстройствами; • осознание своей ответственности и роли в возникновении конфликтов и психотравмирующих ситуаций; • осознание причин переживаний и способов реагирования, условий формирования своей системы отношений. |
Эмоциональная сфера («живые» эмоции и их «отражение» через осознание).
|
• эмоциональная поддержка специалистом клиента; • осознание и вербализация чувств клиентом; • формирование более искреннего отношения к себе; • модифицирование способа переживаний, эмоциональных реагирований. |
Поведенческая сфера.
|
• корректировка неадекватных реакций клиента; • овладение новыми способами поведения. |
В качестве основного инструмента психокоррекционного воздействия выступает психолог, а сам коррекционный процесс протекает в паре психолог - клиент.
Все разнообразие запросов клиентов может быть сведено к четырем основным стратегиям их отношения к сложившейся ситуации:
• изменение ситуации;
• изменение себя для изменения ситуации;
• выход из ситуации;
• нахождение новых способов жизни в данной ситуации.
При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:
-
Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме.
Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не» или носить запретительный характер, ограничивающий возможности личностного развития и проявление инициативы клиента.
Позитивная форма представления коррекционных целей включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы. Эта форма содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.
-
Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с ее продолжительностью и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное и заменяет более существенные усилия.
-
При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.
-
Эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы, к моменту ее завершения и примерно полгода спустя.
Коррекционные программы.
Таблица 115. Виды коррекционных программ
Вид программы |
Характеристика |
Общая модель коррекции |
Система условий оптимального возрастного развития личности. Предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, связях и отношениях между ними. Использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д. Щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента. Оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента. |
Типовая модель коррекции |
Основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и их поэтапное формирование. |
Индивидуальная модель коррекции |
Включает определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблеем. Выявление ведущих видов деятельности, проблем, особенностей функционирования отдельных сфер, определение уровня развития различных действий. Составление программ индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека. |
Стандартизированные программы |
Рассчитаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам программы. Перед началом осуществления необходимо проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей участников требованиям, предъявляемым программой.. |
Свободная программа |
Психолог составляет самостоятельно, определяя цели, задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата для перехода к следующим этапам психокоррекции. |
Таблица 116. Основные блоки психокоррекционного комплекса.
Диагностический. |
Установочный. |
Коррекционный. |
Блок оценки эффективности воздействий. |
Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы коррекции. |
Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни. |
Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности. |
Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки. |
Основные принципы составления психокоррекционных программ
Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Задает необходимость учета профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый ребенок находится на различных уровнях развития: на уровне благополучия, соответствующем норме развития; на уровне риска - есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. Закон неравномерности развития.. - отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. При определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии. Взаимообусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности посредством механизма компенсации. Любая программа психологического воздействия должна быть направлена на предупреждение отклонений в развитии и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей развития личности.
Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
профилактического — предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
развивающего — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.
При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии.
2. Принцип единства коррекции и диагностики. Отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога. Эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы. Началу осуществления коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического обследования, на основании которого составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Реализация коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Он позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. Это требует осуществления диагностических процедур, пронизывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих психологу необходимую информацию и обратную связь.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Даже успешная работа с симптоматикой не сможет до конца разрешить переживаемых клиентом трудностей. Принцип означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии.
4. Деятельностный принцип коррекции. Основой для его формулирования является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н, Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность. Принцип определяет предмет приложения коррекционных усилий и задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента (нормативности развития). Согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию и признание уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути. Коррекционная программа не может быть усредненной, обезличенной или унифицированной. При оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать характеристики:
1). Особенности социальной ситуации развития (изменение типа образовательного или воспитательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).
2). Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.
3). Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
Понятие "индивидуальная норма" позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. Ни одна методика или техника не являются собственностью той или иной теории. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь клиентам с самыми различными проблемами.
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Определяется той ролью, которую играет ближайший круг, общения в психическом развитии клиента. Ребенок не развивается отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Он развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. Объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является. Система отношений с близкими, особенности межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления - важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка. Они определяют зону ближайшего развития.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. Необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий,
10. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее эффективна коррекция на максимальном уровне трудности, доступном конкретному человеку.
11. Учет объема и степени разнообразия материала. Необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
12. Учет эмоциональной сложности материала. Игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента.
13. Принцип коррекции «сверху вниз». Выдвинут Л.С. Выготским. Раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента. Коррекция носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
14. Принцип коррекции «снизу вверх». В качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Главной задачей коррекции становится вызывание заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление. В центре работы - наличный уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.
Этапы психокоррекционной работы.
-
Сбор психологического анамнеза:
а) беседа;
б) психодиагностика.
2). Установление психологического диагноза (с учетом возрастных и социокультурных особенностей).
3). Установление вероятностного или условно-вариативного прогноза.
4). Планирование психокоррекционных мероприятий (с учетом зоны ближайшего развития).
5). Осуществление психокоррекционных мероприятий (с внесением изменений в случае необходимости).
6). Оценка результативности коррекционной работы.
7). Психопрофилактика рецидива проблемы.